A presente pesquisa busca identificar que contribuições a utilização de experimentos didáticos controlados remotamente (EDCR) pode oferecer para o planejamento de aulas práticas no ensino superior. É sabido que as aulas de laboratório nessa etapa do ensino, em sua maioria, baseiam-se em roteiros fechados, que dão pouca ou nenhuma margem para que estudantes possam explorar os recursos da experimentação. Isso constituiu-se historicamente devido a diversos fatores como a quantidade de estudantes por turma, a carga horária insuficiente e a formação docente. Assim, nossa principal questão de pesquisa refere-se a possibilidade de transpor alguns desses desafios com o recurso da experimentação remota. Afinal, esse tipo de recurso é viável para que se possa romper com o paradigma dos roteiros de laboratório engessados? Para responder a essa questão, os procedimentos de pesquisa foram estruturados conforme as seguintes etapas: i) levantamento de direcionamentos para o planejamento de atividades práticas com EDCR a partir de entrevistas com docentes que ministram ou ministraram aulas práticas; ii) concepção e planejamento de atividades centradas em EDCR a partir dos direcionamentos obtidos na primeira etapa; iii) análise do desempenho dos estudantes na atividade por meio de um estudo experimental baseado em pré-teste e pós-teste; e iv) avaliação da atividade, conforme preceitos da design-based research, a partir de questionário com os estudantes. Até o momento estão disponíveis apenas resultados preliminares que apontam que, de uma forma geral, os planejamentos concebidos por docentes, quando baseados no recurso da experimentação remota, divergem do modelo do roteiro engessado, o que é visto como uma contribuição positiva desse tipo de recurso.

Nosso objetivo nesta pesquisa é analisar teses e dissertações em Educação Ambiental que tem como objeto de estudo o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid) e as ações por ele desenvolvidas, a fim de caracterizá-lo como espaço de articulação entre a temática socioambiental e formação inicial de professores de Ciências da Natureza. A pesquisa é qualitativa, de Estado da Arte, cujo corpus documental, composto por dez trabalhos, foi construído a partir da Plataforma Fracalanza do Projeto EArte, sendo o recorte temporal de 2007 a 2023. Os procedimentos para a construção, sistematização e análise dos dados são guiados pela Análise de Conteúdo de Bardin. Mapeamos as características institucionais, temporais e a distribuição geográfica das teses e dissertações do corpus, além de sistematizar e agrupar seus objetivos, evidenciando a tendência em investigar e analisar experiências em que práticas voltadas à EA são desenvolvidas pelos professores em formação inicial que participam do Pibid e implementadas no contexto da educação básica. A partir da análise do corpus documental, emergiram duas categorias, sendo elas: i) O Pibid como espaço para a abordagem da EA na formação inicial e continuada de professores de Ciências da Natureza e nos espaços escolares; e ii) O Pibid como espaço para a profissionalização docente. Na segunda categoria tecemos nossas reflexões a partir das subcategorias: a) Profissionalidade e construção da identidade profissional docente; e b) Desenvolvimento, reflexão e pesquisa da prática pedagógica. Embora o Pibid ofereça inúmeras contribuições para a formação inicial e continuada de professores, entendemos que as ações na área da EA e da temática socioambiental precisam ser ampliadas, sobretudo sob uma perspectiva crítica que ultrapasse abordagens meramente conservacionistas, individualistas e voltadas somente à questão ambiental. Também constatamos que o Pibid reflete as tensões e as disputas que ocorrem dentro das licenciaturas, não superando as dinâmicas e os limites próprios da formação de professores no Brasil, implicando na necessidade de reformas curriculares e institucionais que superem a lógica fragmentada da formação. Por fim, reafirmamos a importância de o Pibid ser  garantido enquanto uma política universal, permanente, protegido das descontinuidades e dos interesses governamentais que mitigam suas potencialidades. Em nossa perspectiva, tais oposições à manutenção e ampliação do Pibid são, também, objeções ao reconhecimento social e profissional dos docentes brasileiros.

Diante de um possível colapso ambiental e na tentativa de evitá-lo e, na melhor das hipóteses, minimizar ou mitigar os efeitos catastróficos das alterações que vimos provocando na dinâmica natural, muitas alternativas foram propostas. Dentre essas alternativas, a Conservação da Natureza, em conjunto à Educação Ambiental, parece se revelar como uma alternativa para repensar a relação entre ser-humano e natureza. Nesse contexto, a presente pesquisa tem se orientado pelos seguintes questionamentos: Que significados e sentidos estão sendo colocados em circulação por teses e dissertações que problematizam a relação entre EA e a Educação para a Conservação da Natureza? Que relações têm sido estabelecidas entre os discursos das teses e dissertações que problematizam a relação entre a EA e a Educação para a Conservação da Natureza e a formação do sujeito político? Isto posto, esta pesquisa tem por objetivo identificar e analisar dissertações e teses que problematizam a relação entre Educação Ambiental e Educação para a Conservação da Natureza. Na busca pelas possíveis respostas das questões levantadas e a fim de alcançarmos o objetivo desta pesquisa, nos apoiamos nos referenciais teórico-metodológicos das pesquisas de estado da arte. Para análise dos dados, além do panorama descritivo-analítico, traremos futuras análises fundamentadas pela perspectiva da Análise Temática de Braun e Clarke (2006) cujas categorias emergidas serão submetidas a uma análise orientada pela perspectiva dialógica de Mikhail Bakhtin. Os dados que compõem a pesquisa correspondem a dissertações e teses catalogadas e classificadas na Plataforma Fracalanza do Projeto EArte. Até o presente momento, trinta trabalhos, sendo 2 teses e 28 dissertações, constituem o corpus documental da pesquisa. Esse conjunto de dados foi submetido a uma análise descritiva preliminar que identificou, como resultados parciais da pesquisa, principalmente dados referentes ao contexto institucional das instituições de ensino superior e Programas de Pós-Graduação onde os trabalhos foram concluídos, distribuição regional, série histórica e, ainda, o contexto educacional.

O Ensino de Ciências é centrado, geralmente, na compreensão de teorias, conceitos e leis científicas, como consequência, a Ciência é vista pelos estudantes como uma atividade complexa nas quais seus conteúdos são uma verdade absoluta e sem uma história. Tal fato resulta em dificuldades por parte dos alunos para a compreensão de como o conhecimento científico é produzido. Por outro lado, ao estudar a História da Ciência é possível compreender a interligação entre Ciência, Tecnologia e Sociedade, ilustrando que a Ciência não é feita de forma isolada e atemporal, ela sofre influências sociais e históricas. A partir desta perspectiva também é possível  compreender a Ciência como uma construção, um processo gradativo em que ideias científicas são aperfeiçoadas com o tempo, por meio de discussões e contribuições de diversas pessoas. Mesmo com estas contribuições, uma  problemática aparece quando constata-se que a História da Ciência presente no currículo escolar é exclusivamente ou majoritariamente voltada à cientistas estrangeiros, não sendo abordadas às histórias de cientistas brasileiros. Como consequência, os estudantes não conhecem a produção científica brasileira ao longo do tempo, o que pode sugerir a visão de que não há pesquisa científica no Brasil. Diante disso, esta pesquisa visa investigar: como a História da Ciência Brasileira (HCB) foi abordada nos livros didáticos do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) de 2021? Para isso, selecionaram-se as 6 (seis) obras didáticas do objeto 2 das Ciências da Natureza e suas Tecnologias para o Ensino Médio do PNLD 2021, às quais se encontravam digitalizadas. Para identificar os trechos de interesse, utilizaram-se as seguintes palavras-chave: “ciência brasileira”, “ciência nacional”, “brasileiro”, “brasileira” e “Brasil”. Os trechos foram analisados de acordo com as categorias: 1) Vida dos personagens; 2) Características dos personagens; 3) Abordagens das ideias/descobertas; 4) Evolução da ciência; 5) Quem faz ciência; 6) Materiais utilizadas para apresentar a informações histórica; e 7) Contextos aos quais a informação histórica está relacionada. Como resultado, observou-se que a HCB aparece poucas vezes nos livros didáticos e, quando presente, sua apresentação resume-se a  nomes, formação e feito ou trabalho do(a) cientista brasileiro(a). Diante da escassez da História da Ciência Brasileira, cientistas contemporâneos brasileiros também foram considerados na pesquisa, entretanto também são poucos os cientistas contemporâneos citados e, frequentemente, seus nomes são omitidos e silenciados através de designações genéricas como  “cientistas brasileiros” ou “pesquisadores brasileiros”. Em vista disso, concluí-se pela necessidade de uma inclusão não só quantitativa, mas, especialmente, qualitativa em relação à apresentação de cientistas brasileiros em livros didáticos com o objetivo de promover visões mais elaboradas sobre a ciência brasileira, sua produção e história.

A Pesquisa e Inovação Responsáveis, também conhecida pela sigla em inglês RRI (Responsible Research and Innovation), é uma abordagem de investigação que visa à colaboração entre as diferentes esferas da sociedade para uma cidadania responsável. Sua articulação com a educação é recente, especialmente no contexto brasileiro. Todavia, a RRI poder oferecer possibilidades para trabalhar, na formação continuada de professores, as Tecnologias Digitais da Comunicação e Informação (TDIC) e a pesquisa de forma articulada com o currículo. Nesse cenário, o objetivo geral deste estudo é compreender percepções docentes sobre experiências formativas pela perspectiva da RRI na relação universidade-escola. A pesquisa, de caráter qualitativo e realizada no contexto de um macroprojeto em andamento, constituiu-se pelo acompanhamento das ações formativas planejadas e realizadas na escola participante do macroprojeto pela equipe executora, da qual a pesquisadora é integrante. Os dados foram coletados por meio de diários de campo, gravações em áudio e vídeo dos encontros de formação, questionários aplicados no âmbito do macroprojeto, entrevistas semiestruturadas realizadas com os professores e produções coletivas realizadas durante as formações. Como resultados, foi possível observar que os professores reconhecem como aspectos positivos das experiências formativas: a estrutura dinâmica e processual das formações, sua articulação à realidade da comunidade escolar, a abertura de espaço para interações, trocas de experiências e questionamentos referentes à própria prática. Esses elementos são vistos como promotores de articulação da formação docente com o currículo desenvolvido na prática pedagógica. Também ficou evidenciado que o fato de a formação ocorrer na escola foi significativo, por favorecer mais diretamente a relação com a realidade docente. Finalmente, observou-se aspectos promovidos pela relação universidade-escola na construção de um espaço formativo para a construção do conhecimento.

Diante da emergência de se discutir a temática ambiental em tempos de colapso ambiental, este trabalho busca compreender o processo de construção da profissionalidade docente entre licenciandos de um curso de Ciências Biológicas que frequentam uma disciplina voltada para discussões sobre educação ambiental. A partir desse contexto surgiu a seguinte questão de pesquisa: que dimensões da profissionalidade docente são destacadas e/ou elaboradoras por licenciandos de Ciências Biológicas quando colocados em situações nas quais precisam pensar e desenvolver propostas de trabalhos de Educação Ambiental?. Para responder a essa  questão temos como objetivo geral: identificar e analisar as possibilidades que uma disciplina voltada exclusivamente para temas da Educação Ambiental oferece para a construção da profissionalidade docente. E, de modo específico: identificar e analisar que dimensões da profissionalidade docente emergem no processo formativo de futuros professores de Ciências Biológicas em uma disciplina obrigatória de Educação Ambiental e identificar e analisar que dimensões da profissionalidade docente são expressadas pelos licenciandos de Ciências Biológicas nos discursos sobre futuras práticas docentes em Educação Ambiental. Esta trata-se de uma pesquisa qualitativa do tipo estudo de campo e para sua realização foram utilizados a observação participante em uma disciplina obrigatória de educação ambiental, a aplicação de questionários e a realização de entrevistas semiestruturadas com alunos participantes da disciplina. Como metodologia de análise de dados optou-se pela escolha da Análise de Conteúdo com foco na análise temática, devido a sua capacidade para organizar e interpretar dados qualitativos. Como resultados, destacamos as contribuições da educação ambiental no processo de formação inicial de professores, sendo possível observar diferentes dimensões e relações da EA com a construção da profissionalidade e identidade profissional docente, alinhando-se a formação de um perfil profissional mais crítico e reflexivo.

A EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DA PROFISSIONALIDADE DOCENTE DE LICENCIANDOS EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS

A presente pesquisa, de cunho qualitativo e de caráter bibliográfico, foi delineada dentro do projeto aprovado na Chamada Universal CNPq/MCTI nº 10/2023, denominado “O conhecimento matemático próprio da docência na pesquisa em Educação Matemática: a necessária renovação da formação de professore(a)s, tendo em vista a profissão”. Desse modo, este estudo preocupa-se em responder ao seguinte questionamento: Como os conhecimentos matemáticos próprios da docência, relacionados às unidades temáticas da Matemática, são abordados em teses e dissertações brasileiras que utilizam o modelo MTSK para investigar processos formativos ou práticas pedagógicas de professores(as)?  Assim, o objetivo geral desta pesquisa é analisar e compreender de que forma os conhecimentos matemáticos próprios da docência são abordados em teses e dissertações brasileiras que utilizam o modelo MTSK. Para atingir ao objetivo geral, foram elencados os seguintes objetivos específicos: (i) identificar as práticas formativas e as atividades propostas por pesquisadores(as), bem como as relações estabelecidas entre essas práticas/atividades e o CMPD; (ii) analisar se, ao investigarem o MK, as pesquisas abordam discussões teóricas sobre os conceitos matemáticos de forma a contribuir para os CMPD; (iii) analisar que  teorias de base são abordadas pelos(as) pesquisadores(as) que adotam o MTSK e se elas contribuem para os CMPD e (iv) analisar como os erros e aprendizagens são apresentados e/ou discutidos pelos(as) pesquisadores(as) que adotam o MTSK e como são relacionados com o CMPD. A partir do levantamento do projeto geral, gerado com a ferramenta BUSCAd, foi realizado um recorte dos trabalhos que utilizam o modelo MTSK para investigar processos formativos ou práticas pedagógicas de professores(as). Uma busca complementar, externa ao projeto geral, foi realizada com o apoio da mesma ferramenta, utilizando o termo MTSK, para garantir que todas as pesquisas que pudessem discutir o conhecimento matemático próprio da docência nesse contexto fossem analisadas. Todos os trabalhos localizados foram selecionados a partir das mesmas classificações realizadas no projeto geral, as quais priorizaram trabalhos em contextos educativos e formativos. Assim o corpus preliminar desta pesquisa é constituído por nove trabalhos, considerando as buscas interna e externa ao projeto geral. A análise dos dados seguiu os passos de uma metassíntese qualitativa. A análise dos nove estudos revelou que o modelo MTSK possui potencial para auxiliar na discussão dos CMPD. No entanto, essa discussão depende das escolhas metodológicas dos(as) pesquisadores(as) e da articulação com referenciais teóricos sobre o ensino, com discussões conceituais aprofundadas e com discussões sobre erros e obstáculos de aprendizagem. Quando essa articulação é intencional, e antecede os processos formativos, há maior aproximação com os CMPD. Por outro lado, abordagens desvinculadas da Matemática Escolar tendem a limitar essa discussão. Assim, o MTSK, embora seja um referencial consistente, contribui mais para a discussão dos CMPD quando é utilizado pelos(as) pesquisadores(as) de forma crítica e articulada às demandas da Matemática Escolar.

A presente pesquisa investiga a abordagem das questões de gênero na formação de professores de Matemática em teses e dissertações brasileiras, buscando compreender as dimensões da equidade de gênero apresentadas nestes trabalhos, as abordagens das questões de gênero em cursos de licenciatura de Matemática propostas nessas pesquisas, bem como, os desafios e contribuições de tais abordagens para a formação de professores de Matemática e para a promoção da equidade na Educação Matemática. Caracteriza-se como uma pesquisa qualitativa, do tipo Estado da Arte, na qual foram analisadas 12 pesquisas, sendo uma tese e 11 dissertações produzidas no contexto brasileiro. Realizou-se o mapeamento dos trabalhos, considerando aspectos como instituição, distribuição geográfica, natureza administrativa, grau de titulação, ano de defesa, aspectos da autoria, objetivos e a presença e implementação de práticas pedagógicas. As pesquisas foram analisadas à luz das quatro dimensões da equidade propostas por Rochelle Gutiérrez: acesso, realização, identidade e poder, de modo a compreender como as questões de gênero são discutidas na formação de professores de Matemática. Os resultados evidenciam que as pesquisas brasileiras nesta área são recentes, e que as próprias questões de gênero na formação inicial ainda são permeadas por invisibilidade e pela necessidade de políticas que favoreçam uma abordagem efetiva na licenciatura em Matemática. Embora apenas quatro trabalhos apresentem propostas explícitas, as análises das teses e dissertações indicam algumas possibilidades de inserção da temática, tais como a problematização de discursos e estereótipos, a sensibilização por meio de experiências e narrativas, bem como, a elaboração e análise de questões e atividades matemáticas que podem ser utilizadas em aulas de Matemática. Constata-se que a promoção da equidade de gênero na formação de professores de Matemática requer ações articuladas entre currículo, práticas formativas e reflexão crítica, contribuindo para uma Educação Matemática comprometida com a justiça social.

Diante da cultura digital e da popularização das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC), a sociedade se depara com novos desafios. Nesse cenário, a articulação entre a alfabetização midiática e informacional (AMI), a educação científica e a educação cidadã mostra-se cada vez mais necessária. Compreendendo que a escola e os(as) professores(as) são elementos centrais nesse processo e que grupos formativos são desenvolvidos em diferentes países com o intuito de preparar educadores(as) para os desafios do século XXI, voltamos nosso olhar para dois grupos distintos: o primeiro, formado por professores participantes de comunidades de prática, em Portugal; e o segundo, formado por professores ingressantes no Projeto Sabiá (sul de Minas Gerais, Brasil). O objetivo desta pesquisa é compreender as práticas sociais de professores(as) brasileiros(as) e portugueses(as) para busca e compartilhamento de informações nas redes, considerando seus efeitos para a educação científica e cidadã dos estudantes. Os dados foram coletados por meio de entrevistas semiestruturadas e analisados qualitativamente. Como resultados, em ambos os contextos, foi possível observar que os(as) professores(as) utilizam as redes mais frequentemente de modo profissional que pessoal; apresentam algumas percepções conflitantes acerca das possibilidades e dos desafios das tecnologias e das mídias digitais; não trabalham a AMI em sala de aula como um tema curricular específico, apesar de abordarem, em algumas situações didáticas elementos que remetem a essa alfabetização. Com base nesses resultados, consideramos que as práticas sociais de professores(as) portugueses(as) e brasileiros(as) para busca e compartilhamento de informações nas redes apresentam semelhanças e diferenças, decorrentes também das diferenças contextuais e de políticas públicas de incentivo à inserção das TDIC no contexto educacional. Também consideramos que as ações sociais dos(as) professores(as) nas mídias não necessariamente influenciam suas práticas pedagógicas, o que ressalta a importância de grupos formativos, como os investigados, que se movam na perspectiva de aprimorar não somente as ações pedagógicas docentes mas também individuais dos(as) professores(as) enquanto cidadãos.

Na literatura, as potencialidades da implementação da História da Ciência (HC) no Ensino de Ciências estão amplamente registradas, como humanizar a ciência, fomentar uma compreensão mais rica acerca dos conceitos científicos e promover o entendimento do processo social e histórico de construção coletiva e gradual dos conhecimentos científicos. Entretanto, os episódios históricos propostos e/ou implementados são majoritariamente focados na ciência internacional, sem abordar a História da Ciência Brasileira (HCB). Ademais, a integração de episódios históricos no ensino é permeada por dificuldades, especialmente, a falta de obras historiográficas adequadas para o ambiente escolar. Assim, é primordial analisar os materiais de divulgação científica em relação às suas potencialidades e limitações, quanto aos aspectos historiográficos e da Natureza da Ciência (NdC), para que estes possam ser utilizados como recursos didáticos adequados para a implementação da História e Natureza da Ciência no ensino. Dessa forma, o objetivo desta pesquisa é analisar os textos de divulgação científica (TDC) da revista Ciência Hoje (CH) que tratem da HCB, com foco investigativo nos aspectos historiográficos e da NdC. Para tanto, foram selecionados TDC publicados na CH no período de 1982 a 1992 e de 2006 a 2016, totalizando treze textos, por meio da busca de termos chave “História”, “Ciência”, “Brasil”, “Brasileiro” e “Nacional” nas edições digitais da revista. Para a análise do corpus documental foi realizada a Análise Textual Discursiva, que possibilitou a construção de três categorias centrais que foram divididas em algumas subcategorias mais especificas. Diante do exposto, verifica-se que há TDC sobre a História da Ciência Brasileira na CH, e que estes apresentam aspectos historiográficos adequados, como a interpretação diacrônica e a abordagem detalhada do episódio histórico, e inadequados, como a interpretação anacrônica e a abordagem panorâmica do episódio, de acordo com a historiografia da ciência. Simultaneamente, esses textos também veiculam visões da NdC consideradas tanto adequadas, como a concepção da ciência influenciada por fatores externos e do cientista como uma pessoa integrada à sociedade, quanto inadequadas, como a concepção de que a ciência é construída por homens geniais por meio da aplicação mecânica de um método infalível. Dessa forma, estes TDCS podem ser recursos didáticos adequados para implementação da HC, se forem complementados e aplicados com criticidade.

O objetivo principal desta pesquisa foi analisar os elementos de conteúdo sobre a prática científica presentes nas manifestações escritas de futuros professores de ciências manifestadas em textos de divulgação científica produzidos pelos licenciamentos em um contexto de uma prática formativa em um curso de licenciatura em química. Foram analisados textos de divulgação científica com características de reportagens científicas produzidas por futuros professores sobre pesquisas realizadas na própria universidade.Os textos foram decorrentes de uma prática de formação de professores que pretendeu desenvolver habilidades de comunicação científica e de divulgação científica a partir da escrita de reportagens pelos licenciados.Os textos foram analisados sob a perspectiva metodológica da análise textual discursiva e analisados com base no referencial de Bruno Latour, a respeito da prática científica da sociologia da ciência. Os resultados demonstram que a prática formativa executada permite que os alunos manifestem suas concepções sobre o trabalho do cientista e das caracteristicas da pesquisa científica, sendo destacado o uso do discurso da ciência como argumento principal

Os conhecimentos de e sobre ciência são bases necessárias para a construção de uma sociedade crítica e participativa em relação à ciência & tecnologia e seu papel na sociedade. Nesse sentido, o campo da educação vem desenvolvendo e/ou analisando diversos materiais que possam auxiliar no conhecimento sobre ciência e tecnologia de estudantes em ambientes formais ou mesmo não formais de ensino. Dessa forma, essa pesquisa se apoiou no referencial de Alfabetização Científica e Tecnológica e em como o seu desenvolvimento é importante para a construção de aprendizados de e sobre ciência e tecnologia, no intuito de avaliar a série Chernobyl (HBO, 2019) como um recurso para se levantar possibilidades de tratar elementos formativos da ACT por meio da narrativa e cenas apresentadas por tal produção de entretenimento, pensando em sua utilização no contexto escolar.  A avaliação da série foi realizada por meio da Análise Textual Discursiva buscando, nas cenas exibidas, momentos que pudessem constituir unidades de análise coerentes com o objetivo da pesquisa no que diz respeito a possibilitar ou oportunizar aprendizado ou desenvolvimento de habilidades e competências definidas como relevantes para a ACT. Como resultado, dentre as várias unidades de análise identificadas, foram propostas categorias por meio da relação entre essas unidades, de forma que as cenas permitiram a identificação de oportunidades de se desenvolver conhecimentos de e sobre ciência e tecnologia que são consistentes com os objetivos da ACT. As categorias que emergiram dessa análise foram: conceitos específicos do campo das ciências da natureza e suas tecnologias; tratamento de concepções e compreensão sobre ciência, tecnologia e suas aplicações e limites; concepções sobre cientistas e aspectos do trabalho científico; relações entre ciência, tecnologia e o poder público/privado na sociedade; relações entre ciência, tecnologia, sociedade e ambiente; a sensibilização pública e a indução narrativa. A série, no entanto, se mostrou como um recurso que pode não ser tão fácil de ser trabalhado no contexto escolar por conta de possíveis desafios técnicos ou estruturais de instituições de educação básica. Há também a identificação de tendências narrativas que podem induzir algumas visões que não são comumente aceitas para a comunidade científica do campo da Educação em Ciências, visto que a narrativa produzida é carregada de aspectos ideológicos em relação ao momento histórico do acidente que é utilizado como temática central

Ensinar e aprender conceitos de Astronomia pode ser muito prazeroso, especialmente com a vasta gama de recursos digitais disponíveis. Apesar do avanço das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC)  nos espaços escolares, integrar essas tecnologias ao ensino de Astronomia ainda representa um desafio. Embora as TDIC ofereçam grandes possibilidades, muitos contextos escolares ainda necessitam de uma transposição didática adequada para seu uso eficaz. Portanto, a presente pesquisa teve como objetivo investigar o papel das TDIC no processo de Transposição Didática, na instância do saber ensinado, de conceitos de Astronomia no Ensino Médio. A escola participante desta investigação pertence à rede estadual de ensino de Minas Gerais e está situada em um município com aproximadamente 4.300 habitantes. Sendo a única escola a oferecer o ensino médio na cidade, ela dispõe de diversos recursos tecnológicos, adquiridos por meio de verbas provenientes de premiações, devido ao seu reconhecimento como uma escola referência em ensino de qualidade. A pesquisa adotou uma abordagem de investigação e análise qualitativa, na qual foram analisadas as entrevistas com o docente de Física, seu planejamento de aulas e as aulas ministradas. A pesquisa evidenciou que, embora as TDIC desempenhem um papel significativo no ensino de Astronomia, a atuação do docente permanece como elemento central no processo de transposição didática. Constatou-se que a formação contínua dos professores, tanto em termos científicos quanto digitais, é indispensável para a efetiva integração das tecnologias no contexto educacional. Além disso, os dados apontaram para a necessidade de constante inovação curricular no sistema de ensino, a fim de acompanhar os avanços científicos e tecnológicos, contribuindo para a formação de estudantes alfabetizados digital e cientificamente

A Educação Ambiental, fundamentada nos pressupostos da perspectiva decolonial e com aproximações aos conhecimentos da Educação Científica em uma dimensão crítica, se apresenta como uma possibilidade de resposta à colonialidade. Por outro lado, a colonialidade sustenta o capitalismo que assola a sociedade, acirrando as crises que, por sua vez, aprofundam as desigualdades socioambientais. Além disso, em uma relação dialética, as desigualdades socioambientais e o racismo ambiental se intensificam mutuamente. Sendo este um debate que tem estado presente na produção da pesquisa em Educação Ambiental e dada a importância de se conhecer as articulações entre essas perspectivas, nos interessa investigar teses e dissertações em Educação Ambiental. Com base nessas inquietações, a pesquisa tem como questão norteadora: Que relações têm sido construídas entre perspectiva decolonial e a Educação Ambiental em teses e dissertações defendidas no Brasil, considerando as aproximações com a Educação Científica? A fim de responder esta questão, destaca-se os seguintes objetivos de pesquisa: mapear as teses e dissertações em Educação Ambiental sob uma perspectiva decolonial, com aproximações à Educação Científica, considerando as características institucionais, geográficas, temporais, do contexto educacional e outras informações, e compreender as relações entre a Educação Ambiental, a perspectiva decolonial e as aproximações com a Educação Científica em teses e dissertações em Educação Ambiental defendidas entre 1981 e 2020 no Brasil. A pesquisa assume uma abordagem de natureza qualitativa, do tipo estado da arte, inserida no âmbito do Projeto de pesquisa “Estado da Arte da Pesquisa em Educação Ambiental no Brasil” – Projeto EArte. O procedimento metodológico adotado compreende, incialmente, a caracterização do corpus documental e, em seguida, a Análise de Conteúdo, conforme a perspectiva de Bardin (1977). A partir das análises, observou-se um crescimento na produção acadêmica das pesquisas analisadas, especialmente nos anos de 2017 e 2020. No que se refere à distribuição geográfica, identificou-se que a produção analisada está alocada em 6 estados e no Distrito Federal, sobressaindo os estados do Ceará (CE) e Mato Grosso (MT), com 2 (15,38%) produções acadêmicas cada, e do Rio de Janeiro (RJ), com 5 (38,46%) produções. Ainda, notou-se que o polo Sul–Sudeste é responsável por 50% do total dos estudos analisados. Em relação aos grupos de pesquisa, destacam-se os grupos GPEA (UFMT), GEAD (UFC), e GEASur (UNIRIO), que mais contribuíram com a pesquisa da temática analisada. Ao analisar as relações entre a Educação Ambiental e a perspectiva decolonial, considerando as aproximações com a Educação Científica observou-se que estas se dão a partir da Educação Ambiental como: crítica à racionalidade científica moderna e à colonialidade do saber; valorização e articulação entre saberes marginalizados; e ação educativa insurgente e enraizada em territórios e lutas sociais. Considera-se que as relações entre Educação Ambiental e perspectiva decolonial partem de uma crítica à ciência moderna e da necessidade de um diálogo entre diversos saberes, como indígenas, quilombolas e das mulheres quebradeiras de coco, que historicamente foram silenciados, e ainda reconhecem os movimentos sociais como ação educativa. Por sua vez, a Educação Científica é impulsionada a se transformar nesses processos, reafirmando a ideia da decolonialidade como um caminho outro para a Educação Ambiental.

A utilização das plataformas digitais transformou os ecossistemas em que elas foram inseridas, afetando os usuários em suas ações, coletando dados de forma massiva, estruturando o Capitalismo de Vigilância ou de Plataforma. A educação, sendo um pilar de transformação, pode atuar combatendo o colonialismo digital, através do uso crítico das plataformas digitais. É nesse sentido que desenvolver pesquisas a respeito do fenômeno da plataformização na área da educação é justificável. No contexto educacional, há poucos estudos sobre a visão de gestores sobre o uso de plataformas digitais nos ambientes escolares – recorte desta pesquisa. Diante disso, o objetivo geral deste estudo é compreender as percepções dos gestores sobre a presença e o uso pedagógico de plataformas digitais nos ambientes escolares. O estudo se desenvolve pela perspectiva qualitativa e utilizou para coleta de dados entrevistas semiestruturadas com gestores educacionais de escolas da microrregião de Itajubá-MG.  O período de coleta de dados ocorreu entre maio e julho de 2024.  A partir dos resultados, concluiu-se que a percepção dos gestores tem a respeito das plataformas digitais é que elas são benéficas ao desenvolvimento da educação, mas há necessidade de desenvolvimento de iniciativas para minimizar o impacto do fenômeno da plataformização e suas características mais inerentes que estão instauradas nos ambientes escolares nos quais os gestores atuam. Dentre as melhorias que podem ser realizadas está a formação continuada dos professores e gestores para o uso crítico e consciente das plataformas digitais com o objetivo de minimizar a presença das EdTechs nos setores educacionais e dirimir os efeitos do Capitalismo de Vigilância e colonialismo digital.

A Abordagem Temática (AT) é apresentada como uma perspectiva curricular para a Educação Ambiental (EA) desenvolvida no contexto escolar. Por isso, torna-se fundamental compreender como o campo de pesquisa em EA tem se apropriado dos fundamentos da AT para subsidiar as reflexões relacionadas com a abordagem de temas socioambientais nas escolas de Educação Básica. Assim, este trabalho teve o objetivo de investigar os fundamentos teórico-metodológicos da Abordagem Temática que as teses e dissertações em EA apresentam como subsídios para o tratamento de temas socioambientais no contexto escolar. Para tanto, foi desenvolvida uma pesquisa qualitativa do tipo Estado da Arte, cujo corpus documental, constituído por seis dissertações de mestrado e duas teses de doutorado, foi construído a partir da Plataforma Fracalanza e submetido à Análise de Conteúdo. Os resultados indicam que as pesquisas foram produzidas entre 2018 e 2023, estando a maioria concentrada nas regiões Sul e Sudeste, sendo provenientes de Instituições de Ensino Superior Federais e vinculadas à área Básica de Ensino de Ciências e Matemática. Além disso, a pesquisa mostrou que os temas geradores utilizados nas ações de EA descritas nesses trabalhos variam de acordo com o contexto escolar, sendo frequentemente abordados no Ensino Médio e Ensino Fundamental II através de uma perspectiva interdisciplinar. Por sua vez, a análise desses trabalhos possibilitou a construção de categorias que revelam que a AT valoriza a característica interdisciplinar da EA, viabiliza a abordagem de questões socioambientais vinculadas ao contexto sociocultural dos estudantes, promove a integração da comunidade com a escola e valoriza os estudantes como sujeitos ativos no processo de aprendizagem, contribuindo para uma formação crítica e emancipatória. A análise também revelou desafios institucionais e culturais, como a rigidez curricular e a formação docente, que impactam a utilização da AT como pressuposto teórico-metodológico para o desenvolvimento da EA no contexto escolar. A partir disso, é possível conceber que a AT, fundamentada em pressupostos freireanos, oferece contribuições relevantes para uma EA crítica e emancipadora, ressalta a importância do diálogo entre escola e comunidade, e aponta necessidades para ampliação da formação docente e flexibilização das estruturas curriculares das escolas de Educação Básica.

O negacionismo científico está presente no cotidiano através de notícias, nas redes sociais e em diferentes ambientes sociais, inclusive na sala de aula. Dessa forma, existe uma preocupação em como se tem desenvolvido as pesquisas no campo da Educação em Ciências. Dessa forma, esta pesquisa tem por objetivo analisar a produção de conhecimento científico do referido campo, buscando destacar e analisar lacunas e tendências da área sobre o negacionismo científico. No sentido de contextualizar e responder esses objetivos, a pesquisa se inicia com reflexões acerca da história e constituição epistemológica do negacionismo científico, passando por uma interlocução entre os movimentos negacionistas, compreendendo que são estes movimentos que dão identidade ao negacionismo e, na sequência, são abordadas concepções referentes à Educação em Ciências perante a esse cenário. Como procedimento metodológico, foi realizada uma pesquisa do tipo estado da arte, com uma abordagem analítico-compreensiva, que buscou analisar os chamados “documentos primários” (teses e dissertações) com o intuito de investigar a produção de conhecimento do campo de Educação em Ciências sobre o negacionismo científico. Ao todo, foram analisadas 11 dissertações. O procedimento de análise adotado foi a Análise Textual Discursiva (ATD). Ao longo da análise, foi possível diagnosticar que o debate sobre o negacionismo científico e os elementos que o compõem se apresentam de forma incipiente dentro do campo da pesquisa, sendo apontadas algumas divergências entre as proposições das pesquisas e algumas convergências em relação aos objetivos finais sobre a temática na área.

Encontros entre cientistas e estudantes podem acontecer de variadas maneiras e com diferentes intencionalidades. Tendo como foco a delimitação da forma destes encontros, o presente trabalho ancora-se na Teoria Crítica da Tecnologia de Andrew Feenberg e é focado na realização de discussões relacionadas à educação e tecnologias. Dessa forma, a pesquisa promoveu uma conversa entre um cientista e alunos de uma escola pública do Sul de Minas Gerais, acerca de um dispositivo tecnológico em desenvolvimento, as células solares do tipo DSSC (Dye Sensitized Solar Cell). O objetivo deste trabalho é identificar que compreensões alunos do ensino básico regular concebem sobre o processo de otimização de células solares quando dialogam com um cientista. Para tanto, os alunos responderam um questionário prévio com questões abertas que abordavam a ciência e tecnologia. Posteriormente, promoveu-se um encontro entre o cientista e os estudantes através de vídeo chamada. Em seguida, foi realizada a gravação do encontro em áudio e vídeo e a sua transcrição em forma de texto. Esse material mais as respostas escritas dos alunos constituíram o corpus de análise. Quanto a análise dos dados, foram construídas categorias oriundas dos núcleos de sentidos identificados no corpus. As três categorias elaboradas nesta pesquisa são: Tecnologia e ciência: Compreensão do dispositivo e o uso da tecnologia na produção científica; Questões econômicas e de fabricação do dispositivo; e Relação entre o dispositivo e o meio ambiente. No que tange aos resultados, evidencia-se que os alunos possuíam perspectivas sobre o rendimento e funcionamento do dispositivo, desenvolveram questões quanto ao seu valor e local de fabricação, e questionaram o quão benéfico tal dispositivo seria para o meio ambiente. Desse modo, conclui-se que pôde-se identificar quais as compreensões os alunos tiveram ao vivenciar um diálogo com um cientista acerca de um dispositivo tecnológico. Também pode-se inferir que uma pesquisa desta natureza traz vantagens aos alunos participantes, pois terão a oportunidade de vivenciar discussões acerca de uma pesquisa ainda em desenvolvimento. Em adição, também se constata que com a Teoria Crítica da Tecnologia de Andrew Feenberg e seus trabalhos pode-se analisar todas as temáticas levantadas pelos alunos. E com a perspectiva deste filósofo sobre a participação democrática na tecnologia (Racionalismo Democrático) há respaldos para se incluir diferentes extratos da sociedade – no contexto desta pesquisa, os alunos – no bojo de discussões acerca da produção de dispositivos tecnológicos.

Este trabalho teve como objetivo investigar possibilidades de aplicação de uma atividade prático-experimental inclusiva em um ambiente não-formal de ensino, tendo como lente teórica a Didática Multissensorial e a teoria Histórico-cultural de Vygotsky. Partindo de um trabalho anterior, foi construído um experimento sobre absorção de luz por objetos de cores distintas, com o emprego de inscrições em braile e fitas táteis para a leitura e identificação de cada cor por pessoas não videntes. Tratando-se de uma pesquisa qualitativa, este trabalho foi desenvolvido em três etapas: uma entrevista semiestruturada com o professor responsável pelo centro de ciências da Universidade Federal de Itajubá, denominado InterCiências, onde ocorreu a pesquisa; uma validação prática com duas pessoa com deficiência; e, a aplicação final em uma turma teste. A primeira etapa buscou investigar a funcionalidade do experimento quanto aos seus conceitos físicos e o contexto em que foi empregado, além de descrever o histórico do InterCiências sobre acessibilidade e suas demandas. No segundo momento da pesquisa, foi investigada a aplicabilidade do experimento para uma pessoa com deficiência visual, no que diz respeito a facilidade de leitura tátil e o tempo médio necessário para uma interpretação adequada da proposta experimental. Por fim, a última fase voltou-se para a usabilidade do experimento em um ambiente inclusivo, buscando favorecer o Ensino de Física para alunos com e sem deficiência, ou seja, sem o uso de atividades separadas e promovendo a possibilidade de interação entre um público mais diverso. Os resultados das três etapas indicaram potencial do experimento ao ser utilizado por pessoas com deficiência visual e sem deficiência visual, no que diz respeito à aprendizagem, possibilidade de identificação e reconstrução de concepções alternativas nos alunos. Em relação ao tempo para interpretação das cores escritas em braille pela com deficiência visual em comparação com os alunos normovisuais, quando a comparação é feita com alguém experiente na escrita braille a discrepância é de cerca de cinco segundos, o que demonstra possibilidade de uma interação e inclusão efetiva em um contexto de ensino.

Este trabalho tem como proposta traçar um perfil dos licenciandos que se encontram em fase final de formação buscando identificar qual o contato que tais alunos têm com as TDIC (Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação) durante sua formação, assim como as compreensões que apresentam sobre o que são essas tecnologias, e sobre a necessidade da inserção das TDIC como uma ferramenta para o professor no currículo dos licenciandos. Foi desenvolvido um experimento no qual é demonstrada a conversão de energia luminosa em energia elétrica e realizada entrevistas semiestruturadas com a finalidade de identificar quais as percepções de tais alunos de experimento remoto com o tema energia. Os dados demonstram que inicialmente a compreensão da tecnologia é exclusivamente por meio de dispositivos digitais, e que essa compreensão vai se ampliando durante o curso de licenciatura em Física em suas disciplinas que envolvem tecnologias. Ainda, foi possível também perceber que há necessidade de uma melhor implementação das TDIC na formação dos alunos de maneira que a tecnologia possa ser utilizada como uma ferramenta efetiva para o ensino, uma vez que essa contribui com o processo de ensino. Quando apresentados ao experimento que foi desenvolvido, o interesse e o entusiasmo demonstrado pelos licenciandos com a possibilidade da aplicação do experimento em sala de aula é notório.

A História da Matemática, implementada no ensino, pode contribuir para construção do conhecimento matemático, assim como para uma mudança de percepção de uma imagem da Matemática mais afetiva. Este trabalho visa identificar e analisar potencialidades e limitações pedagógicas de uma proposta didática apoiada em problemas históricos para o ensino de Probabilidade na Educação Básica. Para tanto, elaboramos e implementamos uma proposta baseada em três problemas históricos para ensinar os conceitos da Probabilidade, sendo o primeiro o Problema dos Dados, que foi proposto a Galileu Galilei (1564 – 1642), no qual abordamos conceitos de experimento aleatório, espaço amostral, evento e tipos de eventos. Já o segundo foi o Problema dos Pontos, que marca o início do desenvolvimento da Teoria da Probabilidade, resolvido por Blaise Pascal (1623 – 1662) e Pierre de Fermat (1601 – 1665), no qual abordamos a definição do cálculo das probabilidades. Por fim, o Dilema de Monty Hall, que, embora tenha menções de diferentes versões em livros antigos, se tornou popular recentemente com o programa televisivo Let’s Make a Deal, apresentado por Monty Hall, e solução controversa de Marilyn vos Savant (1946 – presente) em que abordamos os conceitos de probabilidade condicional. Esta proposta foi implementada em uma turma do 3° ano do Ensino Médio de uma escola pública de um município do Sul de Minas Gerais, com 30 alunos regularmente matriculados. Em uma abordagem qualitativa de pesquisa, utilizando múltiplos procedimentos de coleta de dados (diário de campo, atividades realizadas, gravações em áudio), os dados foram identificados e analisados com interrelações entre os autores, que propõem que abordagem histórica tenha potencial para alterar a imagem da Matemática, bem como para auxiliar na construção do conhecimento matemático. Dessa forma, identificamos e analisamos essas potencialidades na proposta implementada, evidenciando que os problemas históricos têm muito a contribuir para apresentar os conceitos de Probabilidade, além de revelar a Matemática como uma construção humana. Há indícios de contribuições para os alunos ao evidenciar que não há grupos específicos predestinados a fazer matemática, como homens ou pessoas geniais; mostrar que o trabalho do matemático não é necessariamente solitário; mostrar a possibilidade de diversas soluções para um mesmo problema e o fato de elas serem aceitas ou não depende do contexto/momento histórico; apresentar a relevância dos problemas da matemática ou reais na construção do pensamento matemático. Além disso, também há indícios para a apresentação de conceitos e teorias matemáticas e permite compreender certos motivos relacionados à Matemática. Como limitações percebemos que a proposta não foi interessante para todos os alunos, por motivos como falta de identificação e/ou dificuldades na execução das atividades.

Esta pesquisa buscou analisar as aprendizagens docentes evidenciadas por professoras e futuras professoras que ensinam ou ensinarão Matemática na educação básica ao participarem de uma ação formativa sobre a utilização de recursos pedagógicos digitais numa perspectiva inclusiva e situada. A produção de dados se deu a partir de um questionário aplicado antes do curso, dos fóruns de discussão, das gravações e transcrições de diálogos, das produções das participantes e das narrativas escritas por elas, além do diário de campo da pesquisadora. A pesquisa, de abordagem qualitativa, toma a análise narrativa como caminho para compreender as aprendizagens que emergiram nesse contexto formativo. Como lentes analíticas, adota-se o conceito de Aprendizagem Situada, defendido por Jean Lave e Etienne Wenger. Dessa forma, foram utilizados como eixos de análise os quatro componentes da Teoria Social da Aprendizagem: (I) aprendizagem como participação, (II) aprendizagem como fazer, (III) aprendizagem como pertencimento e (IV) aprendizagem como transformação. Os resultados evidenciam que as principais aprendizagens docentes das professoras e futuras professoras, relativas à utilização de recursos pedagógicos digitais numa perspectiva inclusiva, foram a aprendizagem como fazer e a aprendizagem como pertencimento, evidenciadas em suas propostas incluindo recursos digitais e nos avanços em seu envolvimento com a perspectiva inclusiva proposta, respectivamente. Como fragilidade da pesquisa aponta-se o pouco aprofundamento das aprendizagens com foco específico na Matemática, que pode ter sido influenciado pelo tempo escasso dedicado à exploração Matemática dos recursos digitais e a presença massiva de pedagogas, cujas preocupações eram diversificadas.

Em dezembro de 2019, na cidade de Wuhan (China), houve a identificação da Covid19.
A doença passou a ser pandêmica a partir de março de 2020, com impactos nos âmbitos
social, econômico e da saúde. Nos anos seguintes, o mundo esteve diante de uma crise
sanitária e de saúde, decorrente da Pandemia da Covid-19, quadro que gerou
transformações no modo de ser e estar da população. Passado a período de isolamento, e
com o retorno da atividade econômica e social, evidenciou-se a necessidade emergente
em se pensar estratégicas de educação em saúde para a população. Neste contexto, o
ambiente escolar evidenciou-se como um espaço propício à discussão, em virtude da
necessidade de medidas preventivas e de conscientização da população em relação aos
cuidados com a saúde. Nesse sentido evidencia-se que o professor de ciências e biologia
tem papel fundamental na formação dos alunos para que esse se torne um cidadão
consciente e atento aos problemas que envolvem a saúde como um todo. Deste modo,
esta pesquisa emerge, diante da necessidade de se verificar como se dá a inserção da
temática da saúde direta e indiretamente nos currículos de formação inicial de professores
de ciências biológicas. Por meio de uma abordagem qualitativa, foram analisados os
Projetos Pedagógicos de Curso de oito cursos de Licenciatura em Ciências Biológicas das
Instituições Públicas de ensino superior do Sul de Minas Gerais, sendo analisados a carga
horária dos cursos, componentes curriculares, disciplinas especificas, disciplinas
optativas, eletivas e as atividades de ensino, pesquisa e extensão. A partir dos resultados
observou-se que os conteúdos programáticos das disciplinas curriculares e as atividades
de extensão ainda não são condizentes ao esperado, e que precisam ser repensados com
criticidade, a fim de que passem a fomentar a reflexão sobre a temática da educação em
saúde, sob a perspectiva da realidade social na qual o aluno está inserido, para que haja
uma atuação profissional, em especial do graduado em ciências biológicas, comprometida
com a transformação da sociedade, e da percepção da saúde comunitária. Deste modo,
sugere-se que mais estudos possam ser realizados na mesma temática, em outras regiões
e universidades do país, a fim de estimular a discussão acerca da formação de
profissionais em ciências biológicas, e promover a discussão e as mudanças necessárias.
Palavras-chave: Educação em saúde; Formação em ciências biológicas.

A legislação brasileira recomenda a inserção da Temática Ambiental nos diferentes níveis de ensino, incluindo o ensino superior. Especificamente, alguns instrumentos normativos enfatizam que a Temática Ambiental deve ser incorporada à formação inicial dos professores, independentemente da área de conhecimento a que se vincula o curso ou nível de ensino em que os futuros professores irão trabalhar. Além disso, o campo da educação, de maneira geral, reconhece e recomenda que diferentes aspectos da dimensão política da temática ambiental esteja presente na formação inicial de professores. Nesse contexto, em consonância com aqueles que defendem a presença da temática ambiental na formação inicial de professores, elaboramos um estudo investigativo voltado para cursos de licenciatura de uma universidade pública localizada no sul do estado de Minas Gerais. A questão que orientou nossa investigação foi elaborada da seguinte maneira: que aspectos da dimensão política da temática ambiental são enfatizados na formação de licenciandos de Biologia, Física, Matemática e Química de uma universidade pública do estado de Minas Gerais? Tivemos possibilidade de obter dados de pesquisa a partir do contato com os Projetos Pedagógicos dos Cursos e de entrevistas que foram realizadas com os coordenadores dos referidos cursos. A análise dos dados foi inspirada nos procedimentos propostos pela Análise de Conteúdo. Os resultados indicam que: a) os cursos abordam a temática ambiental em projetos e trabalhos de extensão, porém as disciplinas de fato se constituem como lócus privilegiado para o tratamento da temática ambiental; b) são poucas as situações oferecidas pelos cursos que se voltam para a perspectiva da dimensão política da temática ambiental; c) aspectos da temática ambiental e sua dimensão política são pouco evidenciados nas ementas de determinadas disciplinas e também nos argumentos dos coordenadores que participaram dessa investigação. Todavia, embora tenhamos nos deparado com algumas limitações, reconhecemos os esforços e as iniciativas dos cursos de licenciatura para tratar a temática ambiental no processo de formação dos professores. Consideramos que a incorporação da temática ambiental e sua dimensão política em cursos de formação de professores requer a construção de novos sentidos para o que chamamos de formação docente.

A inclusão das pessoas com deficiência começou a ser posta em discussão a partir do século XX, tanto no contexto internacional quanto no nacional. As conquistas e lutas de profissionais, pesquisadores, familiares, pessoas com deficiência e organizações só foi possível a partir de pesquisas científicas na área de inclusão e em especial, a inclusão escolar, visto que foram as bases empíricas da pesquisa educacional que fundamentou as práticas inclusivas. A partir disso, a presente pesquisa consistiu em mapear os Programas de PósGraduação em Educação em Ciências (PPGEC) do Brasil que fazem parte da área 46 “Ensino” da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e analisar, em cada um deles, a partir do seu banco de dissertações e teses, as pesquisas que estão sendo realizadas em torno da questão da Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva, na área de ensino de Química. Para isso, foi adotada a metodologia intitulada “Estado da Arte” do tipo “Estado do Conhecimento”, que parte de leituras sucessivas das dissertações e teses que compõem o corpus de análise, para sistematização das informações relevantes e posterior análise. Obteve-se como resultado, a partir das temáticas evidenciadas no corpus analisado, que a formação inicial e continuada de profissionais da educação, responsáveis pelo processo de inclusão na sala de aula, é um fator primordial para que se efetive a Educação Inclusiva do público-alvo da Educação Especial. Além disso, os professores preparados para um ensino inclusivo podem desenvolver estratégias pedagógicas e materiais didáticos inclusivos que facilitem os processos de ensino e aprendizagem de Química para o aluno com deficiência. Outros profissionais participantes desse processo, como intérpretes de Libras e professores das salas de recursos, também devem trabalhar de maneira colaborativa com o professor de Química da sala de aula regular para o sucesso na aprendizagem dos educandos. Esta pesquisa pode contribuir para indicar o processo de constituição e de desenvolvimento da temática inclusiva no espaço acadêmico, na área do ensino de Química, que ainda se encontra incipiente e, por isso, propõe-se que sejam realizadas mais pesquisas em torno da temática no ensino de Química.

Quando inserida no âmbito educacional a Divulgação Científica (DC) pode trazer significativas contribuições para o processo de ensino e aprendizagem, mas para tal, é necessário que o professor esteja preparado para implementá-la em sua prática, conheça seus recursos, suas características, limitações e outros aspectos pertinentes. Nesse sentido, entende-se que a DC deva ser abordada no contexto da formação docente. A Universidade Federal de Itajubá (Unifei) possui cursos de Licenciatura nas áreas de Química, Física, Ciências Biológicas e Matemática, os quais, desde 2020, vêm trabalhando no processo de atualização de seus Projetos Pedagógicos dos Cursos (PPC). Nesse contexto, nos questionamos: se e como tem sido a inserção da DC nos currículos de formação de professores de Ciências e Matemática da Unifei nesse contexto de atualização curricular? A presente pesquisa teve, portanto, o objetivo de analisar o espaço e as estratégias destinados à inserção da DC nos cursos de licenciatura em Ciências (Química, Física e Ciências Biológicas) e Matemática da Unifei. Este estudo caracteriza-se como qualitativo e do tipo documental. Os dados da pesquisa foram obtidos por meio de questionários aplicados a membros do Núcleo Docente Estruturante de cada um dos cursos citados. Também foram selecionados para análise os PPC (anteriores e atualizados) de cada curso, e foi realizado um grupo focal com os coordenadores, a fim de se compreender as
influências para inserção, ou não, da DC nos currículos. Sobre o perfil dos docentes do curso, observou-se que este é diverso e contribui de maneira significativa para o currículo e a formação dos licenciandos, sob a perspectiva de suas diferentes bagagens culturais e sociais. Observou-se que os PPC dos cursos analisados contemplam as especificações estabelecidas pelos órgãos competentes e apresentam menções a DC, cada qual com sua especificidade e em diferentes tópicos dos documentos. Quanto às influências para inserção, observou-se que os principais fatores são as diretrizes curriculares, a carga horária dos cursos, a disponibilidade de docentes com experiência e formação na área, e a existência de espaços físicos com disponibilidade para receber visitantes.

Esta pesquisa objetivou analisar os desafios que perpassam a carreira de professores de ciências relacionados à Inclusão Escolar (IE) do Público-alvo da Educação Especial (PAEE). Para cumprir este objetivo, foi realizada uma pesquisa qualitativa que utilizou de entrevistas semiestruturadas com oito professores de ciências da rede pública regular de ensino da cidade de Itajubá/MG. Os dados coletados foram analisados seguindo as orientações teóricas de Yin (2016). Após a análise, foram encontrados três principais desafios que foram codificados em: 1) Formação de Professores de Ciências: a racionalidade técnica e a subjetividade dos professores, em que foram encontrados dados relacionados à fragilidade das políticas públicas em abordar a formação docente para a diversidade e quanto ao modelo de formação de professores da racionalidade técnica. Para a superação desses desafios, incentiva-se a subjetividade que se manifesta na identidade docente, para que esses docentes estejam em formação cotidianamente; 2) O sofrimento docente e a Inclusão Escolar: o que os professores de ciências relatam, no qual compreendeu-se que o sofrimento docente se relaciona à profissão de maneira geral, e não a IE, porém, foram também apresentadas queixas relacionadas ao laudo médico, a relação família-escola e a ideologização da IE. Para essas queixas, compreendeu-se quais as concepções esses professores têm sobre a IE e, para elas, acredita-se ser necessário que os professores aperfeiçoem suas visões; 3) A relação entre o preconceito e a IE, em que foi possível analisar as manifestações de uma professora, demonstrando sua assumida resistência à IE. Espera-se que com essas análises haja uma maior comunicação entre as Universidades Públicas e a escola, na intenção de conhecer as queixas dos professores de ciências, além de demonstrar a clara necessidade de maior apoio a esses professores no que tange suas relações com a rede pública de ensino. Além disso, espera-se que os professores de ciências reconheçam que suas fragilidades podem aperfeiçoar suas práticas.

Esta pesquisa aborda a utilização de metodologias ativas na educação superior, método que tem como finalidade propiciar a postura ativa dos estudantes em relação ao seu aprendizado, permeada pela pesquisa, desenvolvendo sua autonomia. O objetivo desta pesquisa é analisar as percepções dos estudantes quanto à utilização de uma metodologia ativa aplicada em uma disciplina do curso de licenciatura em Ciências Biológicas da UNIFEI. Os dados foram analisados por meio da abordagem qualitativa, a partir da Análise de Conteúdo de Bardin, para inferir sobre as respostas ao questionário respondido pelos estudantes após a intervenção a partir de uma sequência didática, que utilizou a metodologia de Aprendizagem Baseada em Problemas na disciplina de Elementos de Anatomia e Fisiologia. As percepções dos estudantes indicam que a metodologia ativa utilizada favoreceu uma melhor compreensão dos conceitos, possibilitadas a partir da mobilização de seus conhecimentos prévios, despertou maior interesse e motivação do estudante, promoveu uma maior interação, por oportunizar sua participação mais ativa e por se apresentar como um tema relacionado ao contexto de vida real, bem como suscitou uma maior reflexão sobre a solução de problemas. No entanto, foram evidenciadas algumas dificuldades na compreensão do conteúdo em sua perspectiva teórica e quanto à abordagem da sequência didática.

Na sociedade atual onde a produção de conhecimento é intensiva devido a diversos fatores,
tais como o mercado competitivo, o conhecimento muitas vezes ainda é confundido com
repasse de informação. Dentro dessa perspectiva, a educação científica nas escolas vem se tornando cada vez mais importante na formação básica, uma vez que pode promover a
autonomia e o pensamento crítico e criativo dos estudantes através de atividades que
envolvam investigação e a discussão. O objetivo principal da educação científica é ajudar os alunos a aprender a raciocinar cientificamente. Entretanto, ainda hoje, a principal forma de contato entre os alunos e o conhecimento científico ocorre através de seus professores ao longo do desenvolvimento das aulas que envolvem as ciências da natureza. É uma condição distante da realidade atual o envolvimento de professores e alunos na produção de conhecimento científico, pois muitas vezes o acesso a este é limitado aos centros de pesquisa e universidades. A forma como os professores compreendem a ciência autêntica e a produção do conhecimento científico influencia diretamente em suas aulas e consequentemente os resultados que porventura os alunos poderão apresentar no futuro sobre esse assunto. O presente trabalho traz uma análise das compreensões apresentadas por um grupo de nove professores da disciplina de Física atuantes na educação básica de escolas públicas, em diálogo com um cientista que desenvolve uma pesquisa com células solares sensibilizadas por corantes. Os objetivos específicos nesta pesquisa buscam: i) identificar que compreensões sobre da produção do conhecimento científico no campo da Física são apresentadas por esses professores, ii) que compreensões possuem esses professores sobre o contexto social, político e econômico em que o conhecimento científico é produzido, iii) que compreensões têm esses professores sobre a educação em ciência, na perspectiva de apresentar aos alunos do ensino médio uma ciência mais próxima do real. Utilizou-se uma entrevista semiestruturada, observação e análise dos diálogos para identificar as compreensões destes sobre a Natureza da Ciência (NdC). A análise de conteúdo pautou-se em aspectos e em trechos dos discursos que evidenciam compreensão da produção do conhecimento científico, mas não apresentam aprofundamento dos diálogos consistentes com o cientista. Os diálogos também evidenciaram uma consciência fundamentada na compreensão de que o conhecimento científico produzido está intrinsecamente ligado ao contexto social, político e econômico da atualidade. Finalmente os educadores apontaram que o extenso currículo para a área de ciências e o número reduzido de aulas inviabiliza práticas que poderiam conduzir seus alunos a compreenderem melhor como a ciência é produzida.

As contribuições do estudo da História da Matemática (HM) para a formação de professores têm sido objeto de variados trabalhos acadêmicos em nosso país nos últimos anos. Neste contexto, e considerando que podemos identificar nos cursos de licenciatura em Matemática no Brasil, diferentes enfoques da HM, tais como: História da Matemática, História da Matemática no Ensino e História da Educação Matemática (HEM), nesta investigação nos focamos, especificamente, em investigar as contribuições do estudo da temática “História da Matemática no ensino” para à formação de docentes. Para tanto, partimos do modelo “Conhecimentos Matemáticos para o Ensino”, amplamente conhecido pela sua sigla em inglês, MKT. Nesse sentido, a presente investigação se norteou pela seguinte questão: Que Conhecimentos Matemáticos para o Ensino são mobilizados por licenciandos ao estudarem aspectos da História da Matemática no ensino em uma disciplina do curso de Licenciatura em Matemática? Para tanto, os dados foram construídos ao longo do desenvolvimento de uma disciplina de Prática de Ensino de uma universidade federal do estado de Minas Gerais, cuja ementa previa a abordagem de tópicos da “História da Matemática no ensino”. As aulas desta disciplina foram gravadas e transcritas, nas quais buscamos identificar e analisar, nas falas dos participantes, conhecimentos referentes aos Conhecimentos Matemáticos para o Ensino que foram mobilizados pelos licenciandos. Destaca-se que ao longo da investigação foi realizada uma adaptação do modelo MKT, na qual dividimos os conhecimentos de professores de Matemática em três domínios: o Conhecimento do Conteúdo, o Conhecimento Pedagógico do Conteúdo e o Conhecimento do Currículo. Os resultados indicaram que ao estudarem a temática “HM no Ensino” e ao desenvolverem atividades sobre esta, os licenciandos mobilizaram conhecimentos em todos os três domínios, especialmente o Conhecimento Pedagógico de Conteúdo. Os licenciandos manifestaram principalmente esse domínio, em virtude da disciplina dar mais enfoque as questões pedagógicas do ensino. O Conhecimento do Currículo também foi bem mobilizado, com os licenciandos buscando os documentos oficiais, como a BNCC. Por outro lado, o Conhecimento do Conteúdo foi o menos mobilizado, uma vez que as questões matemáticas não eram o foco principal da disciplina. Assim, pode-se perceber que o estudo da “HM no ensino” pode trazer contribuições para a formação do futuro professor de Matemática.

A presente pesquisa considera que a busca por justiça social é condição sine qua non de qualquer processo educacional. A partir disso, pretende-se analisar, por meio de um processo de formação continuada, como que as perspectivas da educação matemática crítica e da pedagogia progressista de Georges Snyders podem contribuir com um ensino de matemática que trabalhe por justiça social. Almejando, então, responder a seguinte questão: Quais são as colaborações que a relação entre a educação matemática crítica e a pedagogia progressista snyderiana podem trazer para um ensino de matemática que trabalhe para uma sociedade humanizada? Para tanto, por meio de uma abordagem qualitativa, esta investigação caracteriza-se como uma pesquisa-formação, uma vez que visa proporcionar e analisar focos críticos em um processo formativo, de modo colaborativo entre o pesquisador e os participantes. Fora oferecido, assim, um curso à distância de formação continuada, intitulado de “Fundamentos da educação matemática crítica e a justiça social”, para professores e especialistas em educação da rede pública, graduandos em licenciaturas de matemática e pedagogia, e mestrandos em linhas de pesquisa que estudam matemática. O curso baseou-se num referencial teórico que buscasse compreender questões sociais, educacionais e do ensino de matemática, de modo a contribuir com reflexões dos participantes sobre essas áreas. Assim foram adotados referenciais: marxistas, colaborando com análises críticas a respeito da sociedade capitalista; progressistas, utilizando-se de obras do educador Georges Snyders e que colaboram com profundas análises críticas a respeito da educação; e da educação matemática crítica, que colaboraram com análises críticas a respeito do ensino de matemática, dos conhecimentos matemáticos, e suas funções na sociedade atual. A partir dessa ação formativa, que ocorreu em um período de dez semanas, foram colhidos dados presentes nas produções dos participantes (participação em fóruns, atividades e produção de um plano de aula realizado em grupo, como trabalho final), e presentes nos discursos dos mesmos, em 6 encontros síncronos ocorridos no período do curso. Esses dados foram analisados e apresentados por meio do encontro com cinco focos críticos formativos e analíticos: A Crítica sobre a Realidade; (Auto)Crítica docente; Crítica como Filosofia de Ensino; (Muito) Conteúdo Crítico; Crítica e a Ação. Ao fim deste processo investigativo, pôde-se reconhecer, a partir desses focos críticos, pontos que alinham as perspectivas no caminho da formação de um professor de matemática que seja crítico e progressista, e que possa colaborar com as lutas sociais por uma sociedade mais justa.

Esta pesquisa teve como objetivo investigar as implicações de uma sequência didática, pautada em recursos e ações de divulgação científica que têm como foco aproximar estudantes da educação básica de pesquisadores da universidade e de seus contextos reais de trabalho, para a abordagem de aspectos da natureza da ciência (NdC). Esse trabalho é uma pesquisa de campo de caráter qualitativa, desenvolvida em uma escola pública, com estudantes do 1° ano do ensino médio. Através de uma abordagem explícita da NdC, as atividades foram promovidas em etapas, que consistiram em uma aplicação de um questionário prévio; leitura e discussão de um Texto de Divulgação Científica (TDC); visita aos laboratórios de pesquisa de cientistas de uma universidade local (ação realizada no contexto do projeto de extensão Hoje Vi um Cientista); e aplicação de questionário final. Os dados foram coletados por meio de questionários e gravações em áudio, e foram analisados por meio de Análise Textual Discursiva, buscando construir categorias relativas à NdC. Nesse sentido, as categorias foram apresentadas e discutidas em 2 tópicos, sendo elas: Aspectos da NdC que se evidenciaram na sequência didática e concepções sobre a sequência didática expressas no questionário final. Assim, a partir do questionário inicial, os resultados indicam noções que se aproximam e que se afastam de concepções adequadas. O TDC permitiu que os alunos conhecessem e refletissem sobre aspectos como a economia da ciência, produtividade e comunidade científica. Durante a visita com os cientistas foi possível discutir questões como as influências sociais da ciência, colaboração, ética na ciência, papel da falibilidade e produtividade científica. Por fim, por meio do questionário final, foi notório que os alunos passaram a refletir mais sobre determinadas questões, como características físicas e psicológicas dos cientistas.

O tratamento da temática ambiental, de acordo com as compreensões dos diretores municipais e as atividades que são desenvolvidas nas unidades públicas escolares em que atuam, nos desperta para uma reflexão acerca das possibilidades e desafios que possam se fazer presentes em se tratando do desenvolvimento de ações que possam mitigar a crise ambiental que vivenciamos. À vista disso, nos preocupamos em verificar quais são as compreensões sobre a temática ambiental e o processo educativo elaboradas por diretores de unidades escolares públicas municipais de ensino fundamental nos anos iniciais. Com esse propósito, buscamos identificar e analisar as compreensões que os diretores possuem sobre a temática ambiental, as atividades pedagógicas desenvolvidas nos espaços escolares e as possibilidades e obstáculos que os diretores associam ao desenvolvimento das atividades pedagógicas. Os dados foram coletados por meio de entrevistas semiestruturadas com os diretores de escolas municipais de ensino fundamental anos iniciais, em escolas situadas numa região ao sul de Minas Gerais, pertencente à Secretaria Regional de Ensino de Itajubá. Após realizada a transcrição dos dados, nos embasamos na Análise de Conteúdo, na modalidade de Análise Temática como processo metodológico. Os resultados e as discussões, indicaram que as compreensões dos diretores municipais, influenciam na tomada de decisões quanto ao desenvolvimento de atividades pedagógicas que envolvem a temática ambiental nos espaços escolares que dirigem. Nesse sentido, a possibilidade da construção do conhecimento nesses espaços escolares, no que tange à temática ambiental, está diretamente relacionada às tomadas de decisões que são articuladas pelos diretores, mesmo que essas sejam realizadas de forma democrática. Dessa forma, as parcerias que são estabelecidas, a abordagem da temática ambiental nas disciplinas, a menção a temática ambiental nos projetos políticos pedagógicos, são tratadas com uma perspectiva conservadora. Nesse sentido, as tentativas de mitigação da crise ambiental só se tornam inviáveis, uma vez que as discussões em torno da temática ambiental e as questões socioambientais são tratadas de forma desconexa, impossibilitando a implementação de discussões críticas em relação ao tratamento da temática ambiental e as políticas públicas nos espaços escolares. Ao tratar a temática ambiental de forma romantizada e isolada, a problemática ambiental tende a permanecer e se agravar.

A inserção da temática ambiental, em todos os níveis de ensino e em todas as disciplinas curriculares, é apontada como essencial tanto por estudiosos da área da educação, quanto pelas legislações referentes à Educação Ambiental e à formação de professores. Assim, essa pesquisa teve o intuito de analisar a inserção da temática ambiental nos cursos de Licenciatura em Matemática do estado de Minas Gerais, já que esses cursos formam professores de Matemática que, em suas aulas na Educação Básica, devem fazer a abordagem desse tema. Para alcançar esse objetivo, o estudo utilizou como instrumentos de coleta de dados o Projeto Pedagógico do Curso (PPC) de cada licenciatura, um questionário e uma entrevista semiestruturada realizada com os coordenadores desses cursos. Foram analisados os dados de doze PPC, as respostas de seis coordenadores ao questionário e o conteúdo das entrevistas que foram concedidas por cinco coordenadores. Essa pesquisa se forma como qualitativa e a metodologia de análise foi baseada na Análise de Conteúdo. Como principais resultados é possível destacar que as atividades mais realizadas pelos cursos, que abordam a temática ambiental, foram atividades de ensino, como disciplina obrigatória e optativa e, de forma menos recorrente, os cursos desenvolvem atividades como palestras, seminários, oficinas e eventos; atividades de extensão e atividades de pesquisa. Outro resultado encontrado se refere ao fato de que os coordenadores apontam a importância do desenvolvimento de temáticas ambientais para a formação de um indivíduo crítico que atua em sua sociedade, porém alguns cursos abordam essa temática apenas em atividades optativas ou não a abordam, o que pode ser entendido como uma possível contradição entre as indicações dos coordenadores e o previsto nos documentos dos cursos. Por fim, outro resultado importante encontrado indica que a maioria dos cursos apenas cita as legislações, como a Política Nacional de Educação Ambiental (PNEA) e as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) de formação de professores, e somente um curso, dos doze analisados, realiza atividades coerentes com os objetivos destacados pelas referidas diretrizes. Assim, entendemos que, para que os professores sejam formados com as habilidades destacadas pelos coordenadores dos cursos analisados e pelas legislações mencionadas, é preciso que os mesmos desenvolvam as três dimensões necessárias em ações educativas relacionadas às temáticas ambientais, ou seja, a dimensão dos conhecimentos, a dimensão política e a dimensão axiológica – dos valores éticos e estéticos. E, para isso acontecer, é necessário que os estudantes participem das mais variadas atividades, pois o professor não desenvolve sua formação apenas a partir de disciplinas, mas em todas as atividades promovidas nos cursos de licenciatura, como palestras, seminários, oficinas, eventos e atividades de pesquisa e extensão.

A história nos mostra que os Surdos percorreram, e ainda percorrem, um grande caminho para serem incluídos na sociedade. Com vários impactos marcantes nesta trajetória, é possível registrar momentos históricos de grandes mudanças para a comunidade Surda. Esta pesquisa se define como Estado da Arte, que tem como objetivo analisar Teses e Dissertações encontradas no portal da Capes, relacionadas ao uso (ou ausência) de sinais de Libras no ensino de Ciências nos níveis de ensino Médio e Fundamental. As buscas no site de Teses e Dissertações tiveram como palavras-chave: “Surdos” AND “Ciências” AND “Sinais”. Foram encontrados 733 trabalhos e, para seleção destes trabalhos, foi feito um recorte temporal de 2008 a 2018. A justificativa deste recorte se encontra nos 10 anos de vigência da Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação inclusiva. Deste recorte restaram 582 trabalhos, dos quais foram selecionados, baseados nos objetivos da presente pesquisa, 19 trabalhos para análise; sendo 16 dissertações e 3 teses. Baseado na análise de tais pesquisas, o presente trabalho oferece um retrato sistemático acerca das direções tomadas pelas pesquisas nessa questão durante o período. Alguns dados que podemos destacar são a percepção, na maioria dos trabalhos analisados, da necessidade da criação de sinais de Libras em Ciências, e a sua efetiva criação por parte dos trabalhos; a percepção de uma deficiência dos professores quanto ao seu conhecimento de Libras e a pouca interação entre todos os agentes envolvidos na inclusão dos alunos surdos na sala de aula.

As tecnologias se configuram como um importante recurso para os processos de ensino e aprendizagem. Estudos apontam que, dependendo da forma como forem utilizadas em âmbito educacional, estas podem favorecer o processo de inclusão dos estudantes Público-Alvo da Educação Especial (PAEE). Desta forma, entende-se a relevância de estudar como as pesquisas brasileiras estão abordando o uso de tecnologias no Ensino de Ciências e Matemática na perspectiva da Educação Inclusiva. Para tanto, realizou-se uma investigação com o intuito de analisar de que modo as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação e as Tecnologias Assistivas têm sido abordadas em Teses e Dissertações, disponíveis no catálogo da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), no que concerne ao Ensino de Ciências (Biologia, Química e Física) e Matemática na perspectiva da Educação Inclusiva. Destaca-se que esta pesquisa é de natureza qualitativa e pode ser caracterizada como uma pesquisa bibliográfica. Neste contexto, foi realizado um levantamento bibliográfico no catálogo de Teses e Dissertações da CAPES durante o segundo semestre de 2020 e, por meio de critérios de seleção, foram encontradas inicialmente 35 pesquisas que abordavam o uso da tecnologia no Ensino de Ciências e Matemática na perspectiva da Educação Inclusiva. Após a leitura completa dos trabalhos de forma a encontrar os temas recorrentes, foi realizado um mapeamento de 32 trabalhos, que abordavam a temática da presente pesquisa, quanto aos dados gerais da investigação, bem como: nível de ensino, área curricular, deficiência abordada e tecnologia utilizada. Em seguida, propôs-se analisar as contribuições do uso dos recursos tecnológicos para o Ensino de Ciências e Matemática na perspectiva da Educação Inclusiva. A partir da análise dos dados, foi possível inferir que as tecnologias, podem se configurar como instrumentos mediadores para o processo de aprendizagem para os estudantes PAEE. Além disso, elas podem favorecer a motivação dos estudantes, por ser algo que, geralmente os estudantes já tem contato e domínio e, ainda, oferece a possibilidade para que estes rompam com as barreiras sensoriais e/ou físicas, impostas por uma sociedade pouco inclusiva, que podem impedir ou dificultar o seu processo educativo, tendo assim um acesso equitativo ao ensino. Assim, com a utilização dos recursos tecnológicos, é possível respeitar o ritmo de aprendizagem de todos os estudantes, possibilitando que eles assumam uma posição ativa no processo educativo. Portanto, a realização da presente investigação evidenciou a potencialidade da utilização dos recursos tecnológicos para oferecer a todos os estudantes, independentemente de suas condições, um ensino de qualidade.

As instituições escolares vêm buscando formas de ensino menos engessadas e que promovam aprendizagens mais significativas e duradouras. Nessa direção, a robótica adentra as escolas brasileiras e traz uma proposta de junção entre prática e teoria. Entretanto, nem sempre as atividades de robótica e as ações pedagógicas realizadas nesses projetos envolvem claramente o currículo escolar e podem se tornar, por isso, simples elementos de marketing que propagam uma falsa inovação educacional. Nesse cenário, esta pesquisa buscou compreender as possíveis articulações do currículo de Ciências com metodologias ativas voltadas para a robótica educacional. O lócus da investigação é uma escola particular do interior de São Paulo que desenvolve há quatro anos um Projeto de Robótica no Ensino Fundamental I e II. A metodologia apoia-se na abordagem qualitativa e os dados foram obtidos por meio de levantamento documental da Proposta Pedagógica, do Regimento Escolar, da Matriz Curricular e do Projeto de Robótica da escola. Além disso, aplicou-se entrevistas semiestruturadas aos profissionais envolvidos diretamente na condução do projeto. Como resultados do estudo, foi identificado nos documentos escolares a ausência ou lacunas de informações sobre as práticas pedagógicas aplicadas na instituição, sobretudo, no quesito avaliação, não ficando clara a finalidade deste processo no Projeto de Robótica e na Proposta Pedagógica. A pesquisa permitiu compreender melhor a robótica enquanto metodologia ativa, bem como sua relação com o currículo. Notou-se ainda que ocorre a articulação parcial do currículo prescrito à robótica educacional tendo como referência quase exclusiva a BNCC, uma vez que não ocorreu referência ao currículo prescrito local e sua articulação com o projeto. Este estudo espera trazer contribuições para futuras investigações que permeiem a experiência com metodologias ativas, como a robótica, numa perspectiva curricular no âmbito escolar, fortalecendo as discussões acerca da temática.

Vivemos na era da cultura digital com a presença massiva das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC). Apesar desse cenário, na escola, a presença dessas tecnologias nas atividades didáticas era algo raro. No ano de 2020, no entanto, a pandemia de COVID-19 fez com que as escolas fossem fechadas e o ensino passou a ser realizado remotamente, na maioria dos casos, por meio das TDIC. Diante desse cenário, esta pesquisa tem como objetivo compreender a experiência docente com o ensino remoto em articulação com o fazer pedagógico no contexto da cultura digital A pesquisa configura-se como um estudo descritivo de abordagem qualitativa e o percurso metodológico é inspirado na Grounded Theory. A coleta dos dados foi feita por meio de entrevistas semiestruturadas com 17 professores do Ensino Médio, das áreas de Biologia, Química e Física que atuaram durante o ensino remoto emergencial no contexto da educação formal brasileira. A análise dos dados foi feita em três fases, de acordo com a Grounded Theory. São elas: análise inicial, focalizada e conceitual. Ao final da pesquisa, elaboramos uma teoria substantiva sobre o fenômeno estudado. A teoria salienta que durante o ensino remoto, os professores tiveram outras visões acerca do uso das TDIC no contexto educacional, mas a integração dessas tecnologias, como potencializadoras dos processos de ensino e aprendizagem, depende de ação baseada na práxis pedagógica (o que não aparece nos dados) e de políticas públicas que possibilitem a equidade social, cultural e econômica da sociedade (que são inexistentes ou ineficazes e cuja falta interferiu diretamente no fazer docente durante o ensino remoto emergencial). A teoria evidencia, ainda, que no ensino remoto emergencial o fazer docente foi mais perpassado por essas questões, de certa forma, externas ao contexto escolar. Espera-se que os resultados alcançados, a partir da elaboração da teoria deste estudo, possam contribuir para a compreensão deste momento na educação e para reduzir lacunas no conhecimento nesse campo, bem como fortalecer entendimentos acerca do fenômeno do ensino remoto e de suas possíveis implicações para o ensino presencial.

Esta pesquisa teve como objetivo analisar se, como e que aspectos relativos à Natureza da Ciência (NdC) têm sido propostos na formação inicial de professores de Química, Física e Ciências Biológicas de universidades federais do estado de Minas Gerais. A pesquisa é do tipo documental, na qual usamos como recorte Projetos Pedagógicos de Cursos (PPC) das 11 universidades federais de Minas Gerais que ofertam os cursos de Licenciatura das referidas áreas. Ao todo foram localizados 41 PPC, que foram analisados por meio da Análise Textual Discursiva. A análise dos dados evidenciou a presença de aspectos relacionados à NdC em 39 PPC dos 41 analisados. Em 37 deles, tais aspectos estão inseridos nos componentes curriculares obrigatórios, cujas ementas contemplam conteúdos como: conceitos e correntes teóricas acerca da NdC; História da Ciência e NdC; relações entre NdC e outros temas da educação em ciências; implicações das visões sobre NdC no ensino de ciências; o ensino de NdC. Em 13 PPC, encontramos inserções relativas à NdC em componentes curriculares optativos ou eletivos, nos quais se abordam: a filosofia da ciência, a história da ciência, a metodologia da ciência relacionada a NdC. Verificamos ainda, em 37 documentos analisados, menções à importância da NdC em outras partes dos PPC, como no objetivo do curso, perfil do egresso, competências e habilidades que os alunos devem desenvolver. Esse perfil quanto à forma de inserir aspectos relacionados à NdC nos PPC mostrou-se muito similar entre as áreas. Ao analisarmos alguns possíveis elementos que influenciam nessa inserção, verificamos que, de forma mais explicita, os PPC tomam como base os documentos oficiais que tratam do currículo de formação docente nas respectivas áreas para justificar a importância da compreensão de aspectos relacionados à NdC na formação dos estudantes. Algumas dessas justificativas são também pautadas, mesmo que em menor número, em documentos que regem a o currículo básico do ensino em ciências. Em geral, os PPC pouco explicitam, na forma de citações e/u referências bibliográficas pesquisas da área de ensino em ciências que discutem a NdC. Por outro lado, ao analisarmos o perfil dos docentes que elaboraram esses PPC, verificamos que, embora a maioria seja de cursos de Bacharelado e de pós-graduação e/ou pesquisas em áreas específicas, há, nessas equipes, pelo menos um docente com formação em cursos de Licenciatura e cursos de pós-graduação e/ou pesquisas na área de educação em ciências. Esse dado indica o papel da comunidade disciplinar na área de educação em ciências na inserção de temas dessa natureza no currículo de formação dos professores da área. Concluímos que os PPC cursos de licenciatura em Ciências Biológicas, Física e Química, das universidades Federais de Minas Gerias, trazem em geral algum tipo de inserção de aspectos relacionados à NdC no currículo de formação inicial de seus egressos. Influenciados por documentos oficiais que norteiam a formação de professores nessas áreas e/ou pela presença de docentes/pesquisadores da área de educação em ciência na elaboração dos PPC, esses cursos buscam formar professores que reflitam sobre os aspectos históricos, filosóficos e sociológicos da ciência.

A presente pesquisa busca relacionar temas geradores de tantos debates, formação de professores e educação ambiental, procurando investigar como se apresentam, na matriz curricular, os temas relacionados à educação ambiental nas licenciaturas EAD do campo das Ciências da Natureza (Biologia, Química e Física) ofertadas em Itajubá-MG. No que se refere aos procedimentos para a coleta de dados utilizou-se da análise documental, dos Projetos Pedagógicos de Cursos - PPCs, grade / matriz curricular e ementas. Categorias do processo de ambientalização curricular foram descritos com base nos indicadores levantados pela Rede de Ambientação Curricular do Ensino Superior (Rede Aces) e, segundo está, há dez indicadores de ambientalização ambiental, como complexidade, relação teoria-prática, adequação metodológica, dentre outros. Ao fim das coletas de dados e categorização do mesmo, notou-se uma maior preocupação acerca das questões da Educação Ambiental (EA) dentro dos cursos da área de Ciências Biológicas, já nos curso de licenciatura em Física e Química percebeu-se que a EA ocupa uma importância secundária na formação desses futuros docentes. Dentre as categorias de indicadores mais evidenciadas foram a C9 - Espaços de reflexão e participação democrática e a C10 - Compromisso com a transformação das relações Sociedade-Natureza e as que não apareceram foram às categorias C2 - Ordem disciplinar: flexibilidade e permeabilidade, C5 - Considerar os aspectos cognitivos e de ação de pessoas e C8 - Adequação metodológica. Entendemos que a busca por uma promoção da EA no processo de formação inicial de professores é de extrema importância e relevância, trazendo impactos positivos em larga escala e que os cursos analisados estão em processo de ambientalização curricular.

O presente trabalho se propôs a investigar os elementos do Conhecimento Pedagógico de Conteúdo (CPC), expressos em materiais didáticos sobre eletricidade e magnetismo produzidos por licenciandos em física, durante uma prática formativa de elaboração de materiais didáticos no âmbito de uma disciplina dedicada à prática do ensino de física, neste caso dos tópicos de eletricidade e magnetismo.Tomamos o Conhecimento Pedagógico de Conteúdo como principal elemento a ser investigado nos materiais didáticos produzidos pelos licenciandos durante a prática formativa. A análise foi realizada buscando identificar nos materiais produzidos pelos licenciandos elementos que expressem subdomínios do CPC. Durante a análise dos materiais produzidos os elementos identificados foram categorizados sintetizados para expor uma visão ampla das potencialidades da prática formativa de elaboração de materiais didáticos. Como resultado identificamos que os subdomínios referentes ao processo de ensino de Física e às estratégias de ensino são amplamente consolidados pelos licenciandos e metodicamente expressos nos materiais produzidos, os subdomínios referentes às principais dificuldades enfrentadas pelos alunos e o subdomínio referente a avaliação foram expressos com menor representação nos materiais, possivelmente
pelo fato dos licenciandos ainda estarem em processo de formação e não possuírem experiência docente. Assim concluímos que a atividade formativa de elaboração de materiais didáticos por futuros professores apresenta diversas potencialidades para construir, ampliar e consolidar os subdomínios do conhecimento pedagógico do conteúdo no ensino de eletricidade e magnetismo.

Uma das estratégias que têm sido utilizadas no ensino superior para a sua modernização
são as metodologias ativas. Diferentemente do ensino tradicional, elas buscam um papel
mais ativo para os estudantes durante o processo educativo. Assim, diante do contexto de
baixo engajamento que o ensino superior se encontra o objetivo deste trabalho é analisar
o engajamento e o aprendizado de estudantes a partir do uso das metodologias ativas
Instrução pelos Colegas (IpC) e Ensino sob Medida (EsM) em uma disciplina de Prática
de Ensino I do curso de Física Licenciatura da Universidade Federal de Itajubá, em um
contexto de ensino remoto. Para isso, primeiramente foi realizada uma revisão da
literatura com a finalidade de compreender as principais demandas e teorias sobre o
engajamento e as metodologias ativas. Após isso, foram implementadas as metodologias
IpC e EsM na disciplina de Pratica de Ensino I. A partir dos apontamentos em diário de
campo e coleta de dados na sala de aula online, analisou-se a eficácia das metodologias
para aprendizagem e para o engajamento dos alunos por meio do teste estatístico binomial
e um questionário. Assim, foram analisadas as respostas de 21 pares de questões
conceituais, aplicadas por meio da dinâmica da metodologia IpC, das quais 17
apresentaram um efeito significativo para aprendizagem e para o engajamento dos alunos.
Por meio do questionário foi possível compreender que os alunos se sentiam engajados
na disciplina e aprovaram a utilização das metodologias ativas. Dessa forma, foi possível
concluir que a utilização das metodologias IpC e EsM possuem um grande potencial para
a aprendizagem em Física dos estudantes e para os engajar no processo de ensino e
aprendizagem.

Este estudo se propõe a compreender a articulação entre professores de Ciências da Natureza da Educação Básica e os profissionais TILS (Tradutores Intérpretes de Língua de Sinais) no ensino científico de alunos surdos em um contexto inclusivo escolar. A fundamentação teórica pauta-se em autores que trazem conceitos acerca da educação de surdos, ensino de Ciências para surdos, conhecimento espontâneo e científico, além de documentos legais vigentes relacionados às políticas públicas que tratam dos direitos e da acessibilidade dos sujeitos surdos. A abordagem para o conceito de mediação é a apresentada por Vygotsky. Também foi considerada como base teórica sua fundamentação sobre defectologia. Foram realizadas entrevistas estruturadas com professores da área de Ciências da Natureza e com os TILS, totalizando 7 participantes. As entrevistas foram realizadas em duas escolas públicas estaduais do município de Itajubá - MG, com profissionais que atuam com alunos surdos. Os resultados revelam que a relação professor de ciências e TILS precisa ser repensada, assim como as metodologias a serem trabalhadas com esse público. Demonstra também a falta de informação por parte dos professores sobre o sujeito surdo e a desconsideração do TILS enquanto parte das práticas pedagógicas e de ensino-aprendizagem. Dessa forma, esse estudo questiona o papel do TILS como simples interlocutor e considera-se que professor e TILS são mediadores no processo de ensino-aprendizagem. Conclui-se que falta articulação entre os profissionais, assim como conhecimento de forma clara sobre seus papéis, e que, sem tal articulação, o trabalho voltado ao aluno surdo ficará prejudicado. Deve-se considerar a importância dos conhecimentos espontâneos, pois estes poderão subsidiar o aprendizado dos conceitos científicos. Além disso, esse público, assim como qualquer outro, tem direito ao aprendizado no que tange ao conhecimento científico relacionado ao ensino de Ciências. Faz-se necessário, portanto, desenvolver, com esses alunos, um pensamento reflexivo, crítico, assim como um comportamento ativo para as práticas sociais.

Com o objetivo de identificar quais são as possibilidades de uso dos laboratórios remotos no ensino de Física na educação básica, nossa pesquisa buscou compreender quais as dificuldades do uso e que contribuições podem trazer para o processo de ensino e aprendizagem dos estudantes. Para isso, realizou-se entrevistas semiestruturadas com professores e licenciandos de Física que conheciam e haviam utilizado e/ou observado o uso de experimentos de laboratórios remotos em uma prática pedagógica. A análise foi realizada por meio dos procedimentos da análise textual discursiva e nos mostrou que, mais do que uma alternativa para a falta de laboratórios e de equipamentos para o estudo da Física, os laboratórios remotos se configuram como uma opção que pode oferecer o acesso a atividades experimentais mais robustas, além de poder despertar a criatividade e o senso crítico dos alunos com o estudo de fenômenos mediados pelas tecnologias digitais de informação e comunicação. Das implicações para o uso do recurso, a infraestrutura e a estrutura do sistema escolar se configuram como grandes impeditivos ao optar pelo recurso, mas que, adaptadas às diferentes realidades educacionais, podem oferecer novas possibilidades ao estudo da Física. A função docente, assim como uma boa formação para exercer essa função, foram citadas como essenciais para utilizar os laboratórios remotos de forma significativa no processo de ensino e aprendizagem, podendo tornar-se uma implicação para o seu uso, pois além de conhecê-lo, a pesquisa identificou que é necessário que o professor desenvolva conhecimentos especializados que garantam a integração adequada e adaptada dos laboratórios remotos às diferentes realidades educacionais.

O presente trabalho de abordagem qualitativa tem como objetivo analisar como as barreiras e suportes percebidos por estudantes de Matemática em suas trajetórias se relacionam com o seu gênero e influenciam na continuidade da carreira acadêmica feminina, bem como identificar relações desses fatores com o processo de ensino da Matemática vivenciado por esses estudantes. Para realizar essa investigação foram selecionadas duas Instituições de Ensino Superior (IES) públicas estaduais, que ofertam cursos de Matemática nos níveis de Graduação e de Pós-Graduação (Mestrado e Doutorado). Foram enviados questionários eletrônicos, de acordo com o nível de ensino cursado, aos estudantes dos respectivos cursos destas IES e foram obtidas, voluntariamente, 48 respostas, sendo 19 delas de estudantes identificadas com o gênero feminino e 29 do gênero masculino. Após uma análise inicial das respostas obtidas por meio dos questionários, foram selecionadas e convidadas oito estudantes do gênero feminino para aprofundar algumas discussões levantadas em suas respostas e, dentre essas, obtivemos o retorno de seis estudantes. Para a análise foi adotada a criação de agrupamentos, dados em razão do caráter de semelhança das informações. Esses agrupamentos foram construídos em conformidade com a bibliografia adotada, sendo estes: Interno/Individual, Social, Parental/Familiar, Institucional/Escolar, Social, Ambiental e Financeiro. Após a realização das análises foi possível inferir que situações de incentivo e/ou desencorajamento, seja de pais ou professores, parecem ter influência direta na autoconfiança das estudantes do gênero feminino e que estas têm menos confiança em suas habilidades matemáticas em relação aos estudantes do gênero masculino. Tal condição pode ser reflexo de uma imagem social masculinizada do matemático, reafirmando discursos e crenças com respeito à relação das meninas/mulheres com a Matemática no ambiente familiar e, especialmente, no contexto escolar. Ressalta-se, ainda, que as práticas docentes também podem ser não equânimes, como foi identificado em alguns relatos de estudantes do gênero feminino. Além disto, identificou-se que as dificuldades postas à carreira matemática feminina, desde estágios iniciais da escolaridade até os cargos mais elevados da carreira acadêmica, afetam com um efeito progressivo, de modo que as barreiras relatadas pelas meninas/mulheres se modificam, vão tomando outras formas e aumentando ao longo de suas trajetórias. É possível identificar, ainda, que tradições e pressões sociais podem contribuir também para que as mulheres tenham que buscar de diversas formas a adaptação ao ambiente acadêmico matemático, por serem minoria expressiva, o que pode gerar conflitos com questões relacionadas ao gênero feminino, como a maternidade. Após identificar principais barreiras e suportes que são percebidos pelos estudantes de duas IES com respeito a continuidade da carreira acadêmica matemática, considera-se importante estender esse estudo a outras instituições, de outras regiões. Dessa forma, poderiam ser obtidas informações sobre a carreira matemática brasileira e sobre aspectos do ensino da Matemática no país, o que possibilitaria pensar em estratégias para minimizar as barreiras e maximizar as formas de suporte. Aponta-se, ainda, a necessidade de uma análise mais aprofundada nas relações de tais fatores com o processo de ensino de Matemática, visto que dados obtidos nesta investigação indicam que muitos desses fatores são consequências de vivências dos estudantes, ainda no ambiente escolar.

Diante da urgência de se repensar a formação de professores em relação aos conhecimentos necessários para o ensino de Matemática na perspectiva inclusiva, esta pesquisa buscou investigar que conhecimentos são mobilizados por licenciandos que vivenciam práticas formativas na perspectiva inclusiva. De abordagem qualitativa, esta pesquisa se caracteriza como uma pesquisa-formação, cujos dados foram produzidos no âmbito de duas disciplinas com carga horária totalmente dedicada a prática como componente curricular. Tais disciplinas, desenvolvidas em dois semestres letivos, foram planejadas em colaboração com a professora/orientadora, com o intuito de propiciar práticas formativas na perspectiva inclusiva. Para possibilitar a análise do processo formativo utilizou-se gravações em áudio e vídeo, imagens fotográficas e materiais produzidos pelos licenciandos. A análise dos dados fundamenta-se no conceito de conhecimento, em especial no modelo do Conhecimento Especializado do Professor de Matemática (MTSK). Os resultados indicam que ao propiciar práticas formativas na perspectiva inclusiva, em especial aquelas que valorizem a presença do professor da educação básica como co-formador e que considerem o contexto escolar inclusivo também como campo dessa formação, o futuro professor mobiliza tanto Conhecimentos Especializados do Professor de Matemática (MTSK), quanto Conhecimentos Específicos para o ensino de Matemática na perspectiva Inclusiva (CEMI), predominantemente aqueles relacionados aos conhecimentos pedagógicos de conteúdo. Os licenciandos compreenderam a relevância de incluir alunos com Necessidades Educacionais Especiais (NEE) na sala de aula regular, a necessidade da capacitação dos profissionais da educação (professores e escola) e a importância de os professores regentes trabalharem em parceria com Professores de Apoio e Intérpretes de Libras, os quais também necessitam de qualificação. Também foram capazes de concluir que estudar, vivenciar, pesquisar, elaborar, criar e desenvolver novas metodologias e recursos pode auxiliar no processo de ensino e aprendizagem da Matemática para alunos com NEE. O trabalho desenvolvido possibilitou aos licenciandos mobilizar e construir conhecimentos sobre a docência, em articulação com a prática. Desse modo, as duas disciplinas cumpriram um papel importante no conhecimento para-a-prática de um professor que pode atuar com alunos com NEE. As práticas formativas e os momentos de atuação na escola se mostraram um contexto favorável para o desenvolvimento de conhecimentos específicos da profissão docente. Contudo, ensinar nessa direção requer muita dedicação do professor formador, pois exige um trabalho árduo, de buscar articulações com a escola e os professores, além de muita disposição para aprender. Nesse contexto, por um lado, a participação da professora/orientadora possibilitou que ela aprendesse sobre inclusão e refletisse sobre sua prática de formadora, por outro lado, a participação da professora pesquisadora possibilitou reflexões sobre suas próprias práticas inclusivas, nas salas de aula em que atua, além de novos conhecimentos sobre o trabalho como formadora de professores na perspectiva inclusiva.

A Pesquisa e Inovação Responsáveis (RRI - Responsible Research and Innovation) é uma abordagem que trabalha a perspectiva de cidadania responsável, desenvolvendo pesquisa de forma colaborativa entre os diferentes indivíduos e setores da sociedade, tais como: indústria, ciência, educação, economia, governos e cidadãos. Para desenvolver os princípios da RRI, utilizamos as narrativas digitais (ND) buscando potencializar a articulação dos eixos que compõem essa abordagem. Nesse contexto, esta pesquisa busca identificar princípios da abordagem da Pesquisa e Inovação Responsáveis na produção de narrativas digitais em um Grupo de Investigação (GI), desenvolvido com estudantes do Ensino Fundamental II, a partir de uma temática sociocientífica. A investigação orienta-se pelo paradigma da pesquisa qualitativa. O percurso metodológico constituiu-se pelo levantamento bibliográfico sobre RRI e ND e pelo desenvolvimento de atividades no GI, voltadas para desenvolver as habilidades da RRI, integrando, em todo o seu andamento, a construção das ND pelos alunos. Os dados foram coletados por meio de diário de campo da pesquisadora, de videogravações dos encontros do GI e das narrativas produzidas. Como resultados, foi possível observar que durante o desenvolvimento das ND, surgiram elementos de construção do conhecimento científico a partir de reflexões e críticas em relação às questões ambientais e sociais. Os eixos da RRI aparecem nas ND produzidas pelos estudantes, de forma direta e indireta. Com essa estratégia de integração das ND às práticas com RRI, os estudantes assumiram uma postura investigativa, que aproximou a atividade desenvolvida na escola das possibilidades de intervenção na sociedade. A comunicação da produção dos estudantes, durante e após a finalização das ND reforça a viabilidade de articulação entre a RRI e as ND. Além disso, há indicativos de que a elaboração das ND em associação com a perspectiva da RRI possibilita, tanto aos estudantes quanto aos professores, um aperfeiçoamento em relação ao uso pedagógico das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação.

Esta dissertação tem como objetivo analisar como as teses e dissertações da Região Sudeste do Brasil abordam o processo de aprendizagem dos conteúdos de física mediados pelas Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC). Para tanto, constituímos um corpus documental realizando buscas no catálogo de teses e dissertações da Capes e na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações. Selecionamos os trabalhos tomando como critério de seleção a área de conhecimento, tema da pesquisa e a região da instituição de ensino superior. Temos como principal teórico o russo Lev Semyonovich Vygotsky. Após a seleção foram encontradas 20 dissertações para a análise. A abordagem metodológica adotada na presente pesquisa foi a qualitativa. A análise e categorização dos dados foram feitas com base na perspectiva de Bardin. Dentre os resultados da pesquisa identificamos a existência tanto de dificuldades quanto de fatores facilitadores da aprendizagem dos conteúdos de Física mediados por TIC. Entre as dificuldades, destacamos problemas com a manutenção e a gestão dos equipamentos de TIC, além de questões relacionadas à formação docente e a condições socioeconômicas dos alunos. Salientamos também que a divulgação das ações empreendidas pelas universidades tem potencial de impactar positivamente o processo de aprendizagem nas escolas de educação básica e também em outros níveis de ensino. Ademais, os discentes participantes da pesquisa entendem que a aprendizagem mediada por TIC faz com que os alunos se posicionem como sujeitos do processo de aprendizagem, reconhecendo seus saberes prévios como pressupostos para novos conhecimentos.

Esta pesquisa visa analisar as concepções dos professores quanto ao ensino mediado por jogos digitais para alunos com Deficiência Intelectual (DI). A pesquisa foi desenvolvida em 4 escolas: municipal, estadual, especial e particular; cada uma com a maior quantidade de alunos com DI no seu contexto, em uma cidade do estado de Minas Gerais. Participaram deste estudo 8 professores, entre eles o do Atendimento Educacional Especializado (AEE), da sala regular, de informática e de apoio. Para participar, o docente deveria ensinar matemática e ter alunos com DI, sendo que foram realizadas entrevistas semiestruturadas. Resultados apontam que jogos digitais são pouco utilizados, já que apenas 3 deles se utilizavam deste recurso. Os mestres sentem dificuldades devido à carência de suporte técnico, de computadores ou equipamentos danificados, ausência de internet de boa qualidade, além de insegurança por falta de capacitação e treinamento para lidar com os computadores e softwares didáticos e desconhecimento de jogos digitais adequados. Outras observações apontadas por eles são a necessidade de planejamento e articulação do jogo digital com o conteúdo em sala de aula e o nível de compreensão do aluno. Os professores, de uma forma geral, também concordam que utilizar jogos digitais com objetivos didáticos beneficia o aprendizado do aluno. Identificamos ainda que, entre os professores pesquisados, a tecnologia e jogos digitais estão chegando primeiramente à educação especial.

Este estudo retrata as compreensões sobre a temática ambiental e o processo educativo de quatro professoras que atuam em uma escola do campo, associada ao Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST), localizada no sul de Minas Gerais. A metodologia utilizada para concretização desta pesquisa é de caráter qualitativa e se caracteriza como um estudo de caso. A coleta de dados se fez por meio de questionários e entrevistas semiestruturadas. Baseou-se no modelo de Análise de Conteúdo, segundo Bardin (2017), para analisar os resultados obtidos, seguindo as etapas: pré-análise; exploração do material; categorização; tratamento dos resultados; e análise final. Com esses resultados, pode-se evidenciar que essas quatro professoras desenvolvem a temática ambiental em suas aulas, por meio de atividades pontuais ou trabalhos extraclasse, como projetos, que podem ser internos, interdisciplinares e/ou em parceria com colaboradores do movimento, apesar das dificuldades que enfrentam, muitas vezes intensificadas pela falta de formação adequada e carência de apoio externo à escola do campo. Além disso, percebe-se que a Educação Ambiental realizada na escola do MST enfrenta dilemas semelhantes aos de uma escola da zona urbana. As análises também apontam que o modelo de produção industrial tem sido um dos principais problemas ambientais enfrentados por eles, devendo ser levado à escola, considerando o meio no qual estão inseridos seus estudantes. Portanto, ressalta-se que tais práticas envolvendo a temática ambiental e o processo educativo vêm sendo discutidas pelo setor de educação do MST, para uma consolidação mais justa e igualitária, cuja a construção passa pela interação entre a natureza e o ser humano.

Esta pesquisa, de caráter qualitativo, teve como objetivo geral compreender as contribuições da contextualização para a aprendizagem de matemática de alunos de escolas do campo. Ela foi realizada um uma escola do campo da cidade de Maria da Fé, sul de Minas Gerais, e buscou responder à questão: Quais as potencialidades e limites da formulação e resolução de problemas contextualizados para a aprendizagem matemática de alunos de escolas do campo? O referencial teórico perpassa a Educação do Campo, Educação Matemática e Aprendizagem Situada apoiando-se nas abordagens da Etnomatemática e da Educação Matemática Crítica, da Resolução e Formulação de Problemas e da Teoria Social da Aprendizagem. A pesquisa caracteriza-se como uma pesquisa de campo, cujas ações pedagógicas se aproximam de uma abordagem crítica ao intervir no processo de ensino de matemática por meio de uma parceria entre a pesquisadora e uma professora do 5º ano de uma escola do campo. As atividades propostas foram constituídas por etapas dependentes, ou seja, o resultado de uma implicava no desenvolvimento da seguinte. Os dados analisados são provenientes de gravações de áudio e vídeo, do diário de campo da pesquisadora e das produções dos alunos. A análise, pautada na Teoria Social da Aprendizagem de Wenger e no conceito de aprendizagem situada de Lave foi perpassada por três eixos: aprendizagem como pertencimento, aprendizagem como experiência e aprendizagem como fazer. Os resultados encontrados mostram o quanto o contexto pode proporcionar diferentes meios de aprendizagem matemática, principalmente aquela ligada com a perspectiva de pertencimento do aluno. A abordagem adotada aponta relações que podem ser estabelecidas entre o contexto escolar e o contexto do aluno, externo a escola, proporcionando uma participação mais efetiva do aluno e da família, por meio da valorização dos seus saberes matemáticos. Em relação às perspectivas futuras, a pesquisa apontou lacunas na formação inicial e continuada de professores. Essas lacunas exigem novas pesquisas críticas, capazes de desencadear um repensar das práticas educativas para escolas do campo.

No diálogo da Educação Ambiental com o ensino de Ciências, nos deparamos com temáticas que devem ser trabalhadas para além da dimensão conceitual, tendo em vista a realidade vivida e a busca pela transformação social. A partir da dimensão valorativa, busca-se novas formas de respeito ao outro e ao meio ambiente, para a superação do distanciamento dos evidentes problemas socioambientais. Por conseguinte, tem-se a importância de propostas educativas, que visem a identificação e questionamento das concepções e valores presentes na atual sociedade. Nessa perspectiva, esse trabalho teve como objetivo identificar e analisar, sob a perspectiva ética, os elementos do discurso relacionados aos valores expressos por estudantes do Ensino Fundamental sobre a temática ambiental, durante as aulas de Ciências, nas quais se desenvolveu uma intervenção pedagógica que envolveu um tema motivador. O estudo foi realizado em 2018 e teve como participantes 25 estudantes de uma turma do oitavo ano de uma escola pública da cidade de Itajubá - MG. Todas as etapas e aulas que compuseram a intervenção pedagógica foram gravadas e tiveram seus principais momentos transcritos. Além desse material, foi feita também a transcrição do diário de campo da professora/pesquisadora, do diário dos alunos, e do diário do observador externo. A intervenção envolveu seis etapas distintas que demandaram um total de oito aulas para a aplicação. Os dados foram analisados à luz do referencial teórico-metodológico que versa sobre Análise de Discurso de linha francesa, além das contribuições de estudos que tratam da dimensão valorativa e a Educação Ambiental. Como resultados, inicialmente os sentidos emergidos nos discursos dos sujeitos envolveram perspectivas éticas de valores antropocêntricos/utilitaristas, denotando uma maior ou menor inclinação. Nas etapas mais mobilizadoras da intervenção os sentidos aflorados nos discursos dos sujeitos transitaram de forma bem expressiva entre os extremos da perspectiva ética de valores antropocêntricos/utilitaristas e a perspectiva ética ambientalmente deseja do ponto de vista ambiental. Nesse sentido, considera-se que os discursos produzidos pelos alunos e os sentidos relacionados à natureza foram atravessados por uma relação estabelecida com o contexto escolar, com os sujeitos envolvidos, com a sociedade de uma maneira em geral, mas também, com a atividade pedagógica proposta. Apesar da perspectiva ética antropocêntrica/utilitarista ainda ter se mantido em evidência, outros valores também foram mobilizados e tornou coerente a dimensão valorativa na temática ambiental na medida em que permitiu aos estudantes pensarem e expressarem novas formas de relacionamento com a natureza. Dessa forma, propõe-se estudos mais amplos na área.

Esta pesquisa tem como objetivo identificar o Conhecimento Especializado mobilizado por uma licencianda em Matemática e uma Professora de Matemática do ensino básico da rede pública após um trabalho realizado num contexto de parceria entre universidade-educação básica, sobre Equação da Reta. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, cujos dados foram produzidos por meio de áudio-gravação de sete encontros, dos quais cinco foram dedicados às discussões e planejamento, e dois à aplicação das atividades em uma turma de terceiro ano do ensino médio, cuja primeira atividade foi aplicada no laboratório de informática da universidade e a segunda na sala de aula da escola. A análise dos dados foi realizada à luz da perspectiva teórica do modelo Mathematics Teacher’s Specialized Knowledge (MTSK). Os resultados mostraram que: i) a licencianda em Matemática aumentou seu conhecimento especializado mobilizado após o trabalho realizado em parceria com uma professora, ratificando, assim, a relevância e pertinência da parceria para a construção e aumento do conhecimento especializado do professor de matemátic; ii) a necessidade de se dedicar maior atenção na formação inicial de futuros professores de Matemática em relação à construção do PCK, em especial ao Conhecimento da Característica da Aprendizagem Matemática (KFLM) e ao Conhecimento dos Parâmetros da Aprendizagem Matemática (KMLS); iii) a mobilização expressiva do conhecimento do contexto pela professora de Matemática da Educação Básica.

Esta pesquisa teve como objetivo identificar e caracterizar a presença da divulgação científica (DC) e da educação não formal (ENF) nos currículos licenciatura nas áreas de Física, Química, Ciências Biológicas e Matemática. Esta pesquisa é do tipo documental, na qual estabelecemos como recorte a análise de Projetos Pedagógicos de Curso (PPC) de licenciatura das referidas áreas ofertados por universidades federais do Estado de Minas Gerais. Como metodologia de análise dos dados, adotamos a Análise de Conteúdo, buscando identificar e caracterizar nos PPC a forma e os objetivos pelos quais aspectos de DC e da ENF são propostos na formação docente. Foram analisados 59 PPC de 11 universidades. A análise dos dados evidenciou a presença de aspectos da DC e da ENF em 44 PPC (74,6%). Dentre estes, 36 apresentaram elementos inseridos predominantemente em componentes curriculares obrigatórios (61%), como disciplinas obrigatórias e/ou nos estágios supervisionados. Em 8 PPC essa abordagem da DC e ENF foi proposta em disciplinas optativas (13,5%). Alguns PPC (23) não inseriram tais elementos em componentes curriculares obrigatórios ou optativos, apenas mencionando-os em outras partes do documento (39%), como objetivos do curso, perfil do egresso etc. Encontramos 15 PPC (25,4%) que não oferecem nenhum tipo de menção relativa à inserção de aspectos da DC e da ENF nos currículos analisados. Identificamos nos PPC os seguintes objetivos associados à inserção de aspectos da DC e da ENF no currículo docente: conhecer conceitos, características e estratégias da DC e da ENF; desenvolver a capacidade de elaborar materiais para DC e ENF; saber articular as ferramentas ou espaços de DC e ENF com a educação formal; preparar o licenciando para atuação profissional nos espaços de DC e de ENF; promover atividades de DC e ENF para a comunidade. Os resultados evidenciaram que, em geral, a maioria dos PPC das áreas de Física, Química, Ciências Biológicas e Matemática analisados neste estudo contemplam de alguma forma a abordagem de aspectos da DC e da ENF na formação docente. No entanto, em muitos casos, tal questão estava mencionada de forma genérica ou sem muito detalhamento, não possibilitando dimensionar a amplitude dessa formação nos cursos, possivelmente explicado pelas disputas de poder embebidas na elaboração do currículo, assim como pluralidade formativa dos agentes que atuam na construção desses documentos.

O livro didático (LD) e o texto de divulgação científica (TDC) são amplamente discutidos e abordados na literatura. Na educação em ciências, caracterizam-se como grandes atores no processo de ensino e aprendizagem e, quando articulados, configuram uma alternativa para tornar a aprendizagem escolar mais efetiva. Nessa perspectiva, a incorporação de TDC em LD de ciências tem se apresentado como uma estratégia na educação, uma vez que ao apresentarem uma linguagem mais acessível e temáticas atuais, possibilitam a articulação do discurso científico ao discurso didático, ampliando as relações que o aluno pode estabelecer entre o conhecimento formal (escolar) e o não-formal. Nesse contexto, buscamos nessa investigação analisar a inserção de TDC nos LD de química do Ensino Médio, aprovados no Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD) do ano de 2018. A pesquisa, de natureza qualitativa, é do tipo documental e apresenta como corpus de análise os três volumes das seis coleções aprovadas pelo programa. Com base na Análise Textual Discursiva para o tratamento dos dados, foram estabelecidas categorias emergentes com o intuito de investigar os TDC quanto à sua fonte de origem, sua função e formas de apresentação nos LD e relações com o currículo escolar. Foram também analisadas, como categoria a priori, as características discursivas dos TDC, segundo o referencial de Zamboni (2001), a respeito dos traços de didaticidade, cientificidade e laicidade inerentes ao discurso da divulgação científica. Identificamos o total de 217 TDC distribuídos entre os LD investigados e, de acordo com os resultados obtidos, verificamos a predominância de TDC oriundos de portais da internet, utilizados, principalmente, como um meio de contextualização para os conceitos químicos. Apresentados, sobretudo, na forma de trechos adaptados de suas fontes originais. Quanto às relações que esses TDC estabelecem com o currículo escolar, a preferência dos autores se deram, principalmente, em incorporar TDC com temáticas mais voltadas às relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade, na tentativa de fornecer informações atuais que articulem diversas áreas da ciência e, ao mesmo tempo, estimulem a reflexão e posicionamento crítico dos estudantes. Nos aspectos do discurso da DC presentes nos textos, o traço de cientificidade foi o mais recorrente nos TDC analisados, funcionando como um meio de aproximação do conteúdo didático à práxis científica. Nesse contexto, a inserção dos TDC nos LD de química representa um caminho para os autores na melhoria do LD, associando diferentes discursos ao discurso didático e contribuindo para a construção da educação química de uma forma mais rica e dinâmica, estabelecendo também relações entre cultura e cultura científica.

O presente trabalho tem o objetivo de analisar a formação docente sob a ótica da Educação em Direitos Humanos, dentro de um cenário voltado para os cursos de licenciatura em matemática e ciências da natureza de uma universidade pública brasileira. Com o intuito de compreender o sentido e a importância dessa formação em Educação em Direitos Humanos para os futuros professores, buscou-se elementos dessa formação na prática declarada de professores-formadores e também no currículo. Procurou-se identificar essa formação, através dos discursos de professores-formadores, ressaltando que os documentos oficiais dos cursos de licenciatura também contribuíram para a análise. Dessa forma, dialogou-se com referenciais teóricos apoiados, principalmente, na Educação em Direitos Humanos; e o percurso metodológico encaminhou-se pela hermenêutica, que possibilitou à identificação de antinomias presentes na formação docente, que carecem ser superadas, a fim de se garantir um conjunto de ações, cada vez mais dinâmicas, voltadas para a formação de professores em Educação em Direitos Humanos nos cursos de licenciatura analisados.

Professores formadores desenvolvem buscas às informações científicas com recursos tecnológicos digitais para ensinar ciências em suas aulas. As buscas realizadas por esses professores envolvem um conjunto de atividades práticas adquiridas a partir de experiências formativas, e como cada um deles possui uma trajetória de formação distinta, suas buscas podem apresentar semelhanças e diferenças; identificá-las poderia ser uma forma de gerar dados que possam contribuir com o desenvolvimento de práticas de formação continuada sobre busca de informação para a utilização crítica das tecnologias digitais no processo de ensino e aprendizagem de Ciências. Esta pesquisa objetivou-se compreender as relações existentes entre as buscas por informação científicas de professores formadores em cursos de licenciatura em ciências de uma universidade pública do sul de Minas Gerais através de uma pesquisa qualitativa sobre “Comportamento de Busca”. A coleta de dados ocorreu através de entrevistas semiestruturadas, e para analisá-los utilizou-se a Análise de Conteúdo de Bardin. As semelhanças na busca por informação dos formadores correspondem a utilização de estratégias similares para selecionar informações científicas mais confiáveis e no desenvolvimento do letramento digital para obtê-las. As diferenças correspondem a utilização dos recursos digitais e expressão do letramento apresentado de formas distintas através da busca. Através dessa pesquisa temos indícios de que as diferenças e semelhanças identificadas estejam relacionadas à formação individual de cada docente e a função que desempenham em seu ambiente de trabalho. Considerando esse cenário, práticas formativas que possibilitem o diálogo entre esses formadores sobre suas dificuldades e estratégias de resolução de problemas em buscas por informações científicas poderiam contribuir com o seu processo de aprendizado sobre buscas através de recursos tecnológicos digitais.

Ensinar ciências e em particular, química aos estudantes da educação básica tem sido um desafio para os professores. O presente trabalho apresenta uma sequência didática aplicada para alunos do primeiro ano do Ensino Médio de uma escola pública na cidade de Brazópolis em Minas Gerais. Objetivou-se desenvolver e aplicar uma sequência didática configurada em 6 aulas de Química com conteúdos presentes na historiografia da Tabela Periódica, bem como, em conteúdos presentes na área de ensino de Astronomia para estudantes do 1°ano do Ensino Médio. Realizou-se uma pesquisa do tipo pesquisa-açãobuscando por melhoria no processo de ensino e de aprendizagem. Destas aulas previstas, aplicaram-se 6 aulas. Utilizou-se como parte da metodologia para coleta de dados questionário e aplicativo de mensagem. Obteve-se como resultados a identificação do aprendizado dos alunos mediante a construção de seu conhecimento através dos recursos utilizados pela sequência didática, observando também através das falas e atividades dos alunos que seu aprendizado extrapolou os muros da escola.